基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究
（课题设计方案）
一、研究背景
幸福是一种实实在在的感觉。学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。” 19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的”。 联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”的理念。为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。
学生的幸福成长，需要以课堂为依托。因为学生的大分时间是在课堂中度过的。构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。
初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。其一，忽视学生的主体价值。在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。其二，忽视生命的过程。一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。其三，课堂缺乏应有的生机。一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。课堂缺乏应有的灵动和生机。以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。
近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。
二、理论分析
（一）概念界定
幸福，《现代汉语词典》解释为：“使人心情舒畅的境遇和生活。”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。促进学生幸福成长，就是要促进学生身心健康成长，自主自觉地成长，活泼快乐地成长，达到全面发展、个性地发展的目的。
情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造成生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。情智课堂的特征，就是让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。
（二）理论依据
1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。
2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。
3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。
4．人本主义学习理论。该理论认为：学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。
（三）研究价值
2．更利于创设民主、宽容的教育氛围。在构建情感课堂的过程中，教师要用自己的情感来激发学生的情感，做到“以情激情”，用自己的智慧引领学生的智慧，做到“以智启智”。这需要教师创设民主、宽容的教育氛围，让学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而激发学生积极的情感，启迪学生丰富的智慧。在这样的课堂中，学生也能体验幸福。
3．更能形成适合学生幸福成长的课程文化。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校文化的核心元素。我校以本课题为主课题，以各教研组为单位建立子课题，从而建立起以“情智课堂”为核心的一线串珠式的校本教研体系，将给学校的课程文化注入新的内涵、新的生机、新的活力，从而为学生的幸福成长奠定文化基础。
4．当下，我国的改革开放处于关键时期，社会的变革对行业、家庭、学校带来了各种压力和影响，学生不可避免的成为压力的承载体，影响他们学习的主动性、积极性和创造性，影响到他们的幸福成长。因此，我们需要开展构建情智课堂的实践研究，来实现“创造适合学生幸福成长”的办学理念。
（四）主要创新之处
1．孙双金老师认为，情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向。智慧则为情感寻找到深刻的内涵。情智课堂，不是情感教育与智慧教育的简单相加，而是两者的有机交融，互相促进，有效转化。而本课题提出的情智课堂的构建，试图从实践层面来开展进一步研究。目前，国内情智课堂运用于初中的实践与研究较少。本课题的研究，对初中阶段的课程与教学，具有一定的开拓意义。
2．本课题将情智课堂理念贯彻于我校的办学理念的实践之中，进一步探索出一条适合农村初中校情的情智课堂的实践策略，促进学生的幸福成长。
3．在研究方法上，讲究理论与实践的统一。本课题研究将在借鉴理论成果的基础上，进行课堂教学的动态的、探索性的实践研究。以理论指导实践，在实践中又不断生发、完善理论。
三、研究目标
1．通过本课题研究，优化教学目标和教学内容，创新课程教学模式，优化学生的学习行为，改进教学评价，从而构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。
2．通过本课题研究，促进教师转变教学观念，改善教学方法，发展教学智慧，引领教师提高理论素养、科研能力和课程与教学的实施能力，促进教师专业成长。
3．通过本课题研究，打造先进的课程文化，促进学校的内涵发展，提升学校的办学品位。
四、研究内容
1．对情智课堂的基本含义、精神、行为特征和价值取向的文献研究
通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，正确把握情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。
2．基于情智课堂的基本精神，优化教学目标和内容的研究
教学目标的优化，教学内容的确定，决定着课程与教学的质量。本课题将以教研组为单位，建立子课题组，在情智课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容如何优化进行深入研究，通过研究，正确把握各学科课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。
3．基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学模式的研究
课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，分学科探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。
4．基于情智课堂基本精神，优化课外学习的行动研究
课外学习可以在一定程度上实现对课内知识的拓展，开阔学生的学习视野，真正让学生体验学习的自主探究的过程。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生情智潜能为目标，以打造情智作业为重点，对学生课外学习活动的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使学生课外学习活动成为学生思考问题、丰富情感、发展智力、体验幸福的重要平台。
5．基于情智课堂基本精神，优化学生学习行为的研究
依据学生生活经验，关注学生学习过程和情感体验，注重培养学生学习的独立性、合作性、开放性与和谐性，通过优化学生的学习行为，提高学生的学习效果，发展学生的学习能力，从而促进学生素质的全面发展。主要从课前预习、课上质疑、观察问题、分析问题、解决问题等行为进行细化研究。
6．基于情智课堂基本精神，改进教学评价的研究。着眼于培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，形成教师教学评价表和学生学习评价表，逐步建立起体现情智课堂要求的教学评价机制，建立起能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。
五、研究方法
1．文献研究。“他山之石，可以攻玉”。组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。
2．行动研究。以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。
3．案例研究。抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。
六、研究计划
在进行科学研究的过程中，围绕主课题的中心，各教研组成立子课题组，从多个方面进行有效拓展，确立研究的项目，有计划有步骤的深入开展研究活动。整个研究过程主要可以分成四个阶段：
1．准备阶段（2014.01——2014.04）
开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。修改、完善课题设计。
2．调查研究阶段（2014.05——2014.06）
在实施课题前，对课堂教学现状进行深入调查、分析。制定好学生问卷调查表，开展问卷调查活动。
3、理论研究阶段（2014.07——2014.11）
重点进行打造情智课堂的文献研究，搜集、整理、反思国内外情智教育的理论成果，为课题研究奠定坚实的理论基础。拟定好课题实施方案。
4．行动研究阶段（2014.12——2016.10）
学习相关理论知识，做好理论摘记；加强思考和交流，在实践中探索和研究，并通过课堂教学汇报展示研究成果；及时更新课题网页，记录真实的研究过程。及时撰写与情智课堂相关的教学案例、教学反思、教学论文、教学故事，等等。
5．总结阶段（2016.11——2016.12）
撰写课题研究报告，作好结题准备并结题。
七、预期成果
预期成果为：课题研究方案、情智课堂调查报告、阶段报告，研究论文集，教学案例集，教学反思集，《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》研究报告等。
八、推进措施
1、加强组织领导。本课题由校长任组长，课题研究工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。本课题既是教科研工作，又是行政工作。
2．加强师资队伍建设。我校精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。
3．加强校本研修。建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，加强情智课堂理论的学习与研讨；围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。
4．加强资料的积累。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。学校将加强教研组建设，采取教研组内教研、评议等措施。图书馆和学校校园网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。课题组成员将及时整理和收集原始素材，为以后出研究成果奠定扎实的素材基础。
5．建立课题网站。由专人负责。网站将做到板块清晰，主题明确，美观大方。各课题组成员及时上传情智课堂的理论与实践的各种资料，从而加强课题研究的资源建设。
6．提供经费支持。本课题作为学校的主课题，是学校教科研的主要抓手。学校将提供经费保障，用于课题组成员参加培训、研讨、交流等所需费用。
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