在合作学习的氛围中提高学生的情与智
陶 翔
看到“我理想中的情智课堂“这个主题时，我心里想，我的教育理想是什么呢？理想的学生是什么样的呢？什么样的课堂才是情智课堂呢……
当我刚踏上工作的岗位时，我就想让学生们通过实验获取知识，提高能力。但在起初几次统一考试中，他们都落败了。我想，难道课堂的实验多了，练习少了，成绩就不能提高吗？一位老教师对我说：“别在实验上浪费太多的时间了，素质教育离我们还很远，现在还是应试教育的年代，学生还是要通过考试决定胜负的”。随后的几年，我压缩了课堂实验的时间，增加了做练习的时间，终于我所教班级的物理成绩有了提高。这时，我感到了茫然，我理想中的教育，我理想中的课堂难道就是这样的吗？
近两年有机会接触到更多的信息，知道很多学校开展了小组合作学习，我很兴奋。通过小组合作，我不就能让原先不能开设的实验开设起来了吗！让来不及做和讲的题目通过小组讨论、同伴互助、合作学习完成了吗！经过两年的尝试我发现，课堂上探究实验完成率更高了，学生也慢慢懂得合作交流的重要性了，他们通过小报、小制作、综合实践活动等进一步认识了物理。
我坚信学物理不仅仅是会做题目，更重要的是能够参与研究的过程，感受物理的奥秘，学会将物理应用于我们的生活实际，哪怕是了解一些生活的常识。
再谈谈我对“情智课堂”的理解吧。情智包括情与智，我暂且将“情”理解为情商。传统的物理课堂更加重视“智”的传授，而对学生“情”的研究甚少。我在思考，对学生情商的培养目标是什么呢？采用什么样的方法呢……其实，物理教学的特点为开展“情智课堂”提供了有利的资源保障。我们可以通过物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生献身科学事业的高尚情操；让学生参与物理探究的过程，体会科学发现的乐趣；加强课件、模型、挂图、板画的设计，增强教学直观性，启发学生积极思维。
不同于智商的稳定性，我们可以通过学习提高情商。虽然我的情商不高，但我愿意学习，愿意在教学中多关注学生的情商发展，以融洽的师生关系，使学生在民主、和谐的气氛中自主学习、合作学习，让学生在收获智力的同时提高情商。
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