《精雕细琢，人物形象方能生动多姿 》说课稿
李飞云
尊敬的各位领导、老师：
我是郑陆初中的李飞云，今天我开课的课题是《精雕细琢，人物形象方能生动多姿》，下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程等环节来谈谈我的课堂教学。
一、教材和学情分析
教材分析：《我们家的男子汉》是苏教版语文七下第二单元的一篇课文，这个单元的主题是“童年趣事”。这篇文章是叙事写人的一篇散文，文本内容对初一年级的学生来说比较浅显，理解上不存在多大的障碍；而且人物描写应该说是本文的一大亮点，塑造的小小男子汉现象比较贴近生活，学生们也比较感兴趣；再加上第一单元主题为“人物风采”，我们也重点指导学生进行过两次一些人为主的记叙文写作，但感觉上需要改进的地方还很多。出于这些考量，我就大胆地整合了教学资源，将阅读教学向写作教学做了拓展延伸。
学情分析：该文本内容对初一年级的学生来说比较浅显，理解上不存在多大的障碍；塑造的小小男子汉现象比较贴近生活，学生们也比较感兴趣；但根据以往的写作情况反馈：学生在紧扣人物性格特征，展开人物的细节描写，塑造生动的人物形象方面显然做得不够，于是这样的一堂阅读教学课也是出于学生自身学习能力发展的需要。
二、教学目标
依据新课程标准、教材内容和学生的认知发展水平，设置如下教学目标：
1、研读文本，明确人物传神的载体因素；
2、片断模写，演习细节描写的方式与方法；
3、关注生活，培养关爱他人、细致观察的习惯和品格
三、教学重难点
1、教学重点:
（1）研读文本，明确人物传神的载体因素；
（2）片断模写，演习细节描写的方式与方法。
2.教学难点：关注生活，培养关爱他人、细致观察的习惯和品格。
四、教法与学法
依据新课程理念、学生认知发展现状和我校情智课堂的精神，为突出重点，突破难点，有效实现知识的巩固与迁移，我采用了创设情境、赏读批注、朗读感悟、自主探究、片断模写等教学方法，并在教学过程中有意识激发学生的学习情趣，增强问题的思维力，营造自主、合作和探究的学习氛围，使之在真正意义上成为课堂学习的主人。
五、教学过程
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（一）导入新课：
从学生写作实践入手，就是从学生需要出发；“找不足”环节难度不大，还能激发学生的发现欲望和成就感，营造主动学习的氛围。
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本节课的教学过程设计为以下几个环节：导入新课——走进文本——习作回看——片断模写——课堂总结——作业布置
（二）走进文本（赏读批注）：
“赏读批注”环节平时学生经常练习，减轻了大部分同学的学习压力，以相对轻松的情绪投入学习。读一读，酝酿情感；找一找，有发现的喜悦；品一品，有审美的愉悦；说一说，有表现的自豪。整个过程富有情趣，也为下一阶段的学习做了铺垫。
（三）走进文本（方法归纳）：
安排学生在有情朗读后进行方法归纳，体现了一种由语言现象到本质方法的过渡，也是一种读与写的有机过渡，更体现了一种从情感体悟到理性归纳的过渡，是情与智的有效结合。
（四）习作回看
本环节的设计是由阅读向写作的一个浅层次的“热身”，给学生写作训练上提供一个”缓冲“的台阶。老师也可以借此对学生掌握并运用方法的情况有一个及时反馈，再进行有针对性的提醒和巩固，为下一阶段的片断模写做好进一步的铺设工作。更为重要的是，学生在修改补充的过程中，能从理论到实践，进一步体悟细节描写对于刻画人物形象所起到的神奇功效。
（五）片断模写：
“片断模写“的效果是本堂课追求的一个“终极目标“，要给予学生成分的构思和写作的时间。
“课堂交流“环节一是展现学生本堂课的学习效果；也是继续查漏补缺，从他们的“作品”中再次挖掘问题，好比解剖是为了更清楚地放大“病情”，改善不足，做得更好。
我的说课完毕，谢谢大家，请多提宝贵意见。
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