情智语文：需要情境化的导语
吴伟星
好的语文课，是一篇文质兼美的文章，内容上力求做到“凤头、猪肚、豹尾”，语言上力求做到缤纷绚烂、诗意缭绕，结构上力求做到首尾圆合、一气呵成。
好的语文课，体现着“情智”教育“有情有智，情智双举”的理念。好的语文课，无不重视情境化导语的设置。情境化的导语，如开山的第一炮，打鼓的第一槌，是教师谱写优美的教学乐章的前奏，起着凝神聚思、入情入境、蓄势待发的作用。
情境化的导语，当如“凤头”般“美丽”。无论是不疾不舒式的“优美”还是慷慨激昂式的“壮美”；情境化的导语，当根据不同的课文，采用不同的方法；情境化的导语，当讲究艺术，富有新奇，激发学生的探究欲望，为学生深入文本打下良好的心理基础。
课程改革唤醒了语文教师的课程意识。情境化导语的设置，体现着语文教师的才情，呈“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的灿烂局面。下面，我结合平时的教科研活动和个人的教学实践，从六方面阐述。
一、问题导入，激发悬念
“学起于思，思源于疑”。思维过程是从问题开始的。教师立足文本，依托学生的阅读期待，巧妙设计若干新奇的问题，激发悬念，引发学生探究文本的愿望，自然起到“一石激起千层浪”之效果。
如，在执教《为你打开一扇门》时，我设置如下问题，导入课文：“生活中你见过哪些门？门都是有形的吗？本文为你打开的是一扇怎样的门？这扇门里有着怎样精彩的世界？”这三个问题，由具体到抽象，循序渐进，活跃气氛，激活思维，引入文本。
二、激情导入，以情燃情
情，性之动也。教师铿锵有力、气势磅礴的激情式的导语，极富感染力、震撼力，易于构建一种慷慨激昂的学习氛围，如电花石火，以情燃情，让学生处于激奋状态，产生强烈的内驱力，为掀起学生情感的高潮作强有力的铺垫。
案例：（在执教《有的人》时，我设置了如下情境式导语）
学习了小说《孔乙己》，我们的心久久不能平静。《孔乙己》表现了旧社会知识分子的悲惨命运，表现了封建科举制度的腐朽，更表现了旧社会国民对苦人的“凉薄”。鲁迅先生的悲悯情怀是何等宽广、何等深沉！“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，“我吃的是草，挤出来的是牛奶，是血”，是鲁迅先生一生的真实写照。文学家郁达夫曾经说过：“一个没有伟人出现的民族是可怜的生物之群；有伟人出现而不懂得尊重伟人的民族是可怜的奴隶之邦。”1949年，在鲁迅先生逝世13周年之际，诗人臧克家情不能自已，写下了不朽的名篇——《有的人》。让我们一起走进《有的人》的艺术境界，一起深情缅怀伟大的革命战士、将自己的一生都献给人民的民族英雄——鲁迅先生吧！
点评：这段导语，由学过的课文入手，由文及人，过渡自然，赤诚火热，以情燃情。这段激情如火的导语，先声夺人，为学生学习《有的人》奠定了了情感基础。正所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”！
三、音像导入，心动神摇
现代教学媒体——音乐、录像、多媒体课件等的恰当运用，变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，能创设生动情境，有助于触发学生的思维、联想和想象，提高学生感知、理解、记忆信息的强度和效度，让学生心动神摇，产生强烈的“共鸣”。
案例：(一位老师在执教《热爱生命》时，作如下情境式导语设置)
生:(看《泰坦尼克号》遇难片断)
师:影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?
生:活命。
师:的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的。面对困境，面对死亡，人们更多考虑的是怎样使自己活下去，延长自己的生命。杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》，将给大家带来一些启示。
点评：鲁迅先生说：“所谓悲剧，就是将有价值的东西毁灭给人看。”影片《泰坦尼克号》中人们争先恐后逃命的场景，惊心壮阔，极富悲剧色彩，极具悲壮效果，震撼人心，动人心魄。由此引入“活命”、“生命”等关键词，再引入课文《热爱生命》，水到渠成。“感人心者，莫先乎情”！
四、诗词导入，美轮美奂
有时，与课文相关的诗歌内容无比丰富。这时，教师可以开发课程资源，引导学生搜集诗词、朗读诗词、品味诗词，由此自然而然导入课文。既创设了美轮美奂的情境，又丰富了学生的语言积累。
如，在执教《本命年的回想》时，我事先布置学生搜集描写春节的诗词。上课时，我让学生先有表情地朗读这些古诗词。在一些学生有声有色地朗读起“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”、“一年滴尽莲花漏，碧井屠苏沉冻酒。晓寒料峭尚欺人，春态苗条先到柳”、“天地风霜尽，乾坤气象和；历添新岁月，春满旧山河”等古诗词后，我作适当地点拨、提示。此时，中国人过春节的情景便仿佛一幅幅画面，呈现在同学们面前，栩栩如生，可亲可感。通过古诗词的情境导入，学生自然入情入境，在学课文之前便有了丰富的知识储备和情感储备。真所谓“积学以储宝”！
五、实验导入，妙趣横生
有时，一个小小的实验，形象直观，新奇有趣，深深地吸引学生的眼球，起到“出奇制胜”的效果。
案例：（我在导入《叫三声夸克》时，作如下设置）
师：我有一个宝贝，想见识见识吗？
生：想。
师：（拿出俄罗斯套娃）这是什么？
生：俄罗斯套娃。
师：（做演示实验：将大套娃拔出，里面是一个稍小一些的套娃；将第二个套娃拔出，里面又是一个更小一些的套娃……如此操作，直到只剩下最后一个小套娃。）
生：（边看边笑）
师：谁能用简要的语言表达一下俄罗斯套娃的结构特征？
生1：大套娃里有一个稍小一些的套娃，稍小一些的套娃里有一个更小的套娃……
师：很好。生活中还有哪些东西与此结构相类似？
生2：洋葱。
生3：卷心菜。
生4：作笋。
生5：百合。
……
师：真聪明。今天我们就来学习原理类似“套娃里有套娃”的课文——《叫三声夸克》。
点评：看到“俄罗斯套娃”，同学们都会心地笑了。演示拔“俄罗斯套娃”的实验，让同学们形象地观察到“套娃里有套娃”这一现象。由此启发学生联系生活，想到“洋葱”、“卷心菜”、“作笋”、“百合”等相类似的事物，这些事物的结构特征与《叫三声夸克》中“盒子里有盒子”的结合特征不谋而合。“教无定法”，贵在教师善于思考，善于创造，善于开发课程资源。
六、生活导入，亲切温馨
导入课文时，教师创设与学生息息相关的生活情境，能一下子拉近学生与文本的距离，唤醒学生的人生体验，让学生倍感亲切温馨，产生“似曾相识燕归来”之感。有了生活，就有了体验；有了体验，就有了生成；有了生成，就有了发展。
案例：（一位老师《少看电视多看书》的情境式导语设置）
师：同学们，今天上课老师先请大家用举手的方式回答三个问题，不过大家一定得如实作答（故作郑重状），否则，于你是丢失了诚实之德，于我是被剥夺了发言权，因为没有调查，不了解真实情况，就没有发言权。相信你我能合作愉快。
（生：笑，但不知老师葫芦里卖的是什么药，充满好奇）。
师：请听好，第一个问题：你喜欢看电视吗？
（全体学生均举手）
师：请放下。第二个问题：非常喜欢吗？
（80%左右的同学举手）
师：请放下。第三个问题：哪天不看电视就好像少了点什么的同学，有吗
（学生揣摩老师用意，最后有５人举手）
师：谢谢同学们让老师了解了实情，怪不得前两天家长会上，老师和家长都没有告你们的状，倒是把问题都聚焦到了电视上，告了电视一次。说就是因为迷上电视，所以不少同学有书不爱看，作业不愿意做，就算看，就算做，也是心不在焉，敷衍了事。最后的结果怎样？你我心知肚明，今天有那么多的听课老师，我就不多说了。
（学生微笑，表示情况属实）
师：这个问题令老师很苦恼，一直想找机会好好劝劝你们，不想这两天读书，居然觅到了知音，帮了我的忙，今天我们就一起来看看他是怎样劝我们的。
（下发印好的文章，并板书文题、作者）
点评：教师的三个问题呈梯状结构，学生举手人数呈递减趋势，反映的是学生的生活实情。教师的引导，紧密联系学生的生活实际，牢牢抓住学生的内心世界。由生活导入，如磁石，深深地吸引学生；似钥匙，悄悄开启学生的心扉。
又如，一位老师在导入《多一些宽容》时，引用了新浪网的三个标题新闻:不满母亲牢骚话一男子竟然打落母亲两颗牙；男子拒交两角存车费，抡钢锁将看车人打成脑出血；七旬老人在北京西客站餐厅休息挨服务员巴掌”，紧密联系社会生活，说服力强，由此引出“多一些宽容”，真可谓独辟新径。
情境化导语，为思维定向，为内容定旨，为情感定调！
情境化导语，或以“情”入境，或以“奇”入境，或以“疑”入境，或以“趣”入境。但殊途同归，都是为了入情入境。情境，为学生深入文本提供强有力的背景支撑！
情境化导语，因文而异，因势变通，灵活多变，摇曳多姿。语文课堂也因此而多一份新奇，多一份期盼，多一份鲜活，多一份亮丽！
愿我们的语文教师如魅力无穷的导游，以如诗如画的情境化导语，将学生引入浪漫瑰奇的画山秀水，为打造情智课堂奠定坚实的基础。
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