“差生”也能上黑板讲题
商骏涛
我很不愿提“差生”这一词，但我又很难找到一个恰当的词语来向大家说明这位学生的性质。提起该学生，除了成绩差，不认真做作业，上课昏昏欲睡外，其他方面都讨人喜欢，尤其文明礼貌，见到老师能主动打招呼，且很听从老师的使唤，从不叛逆。因此，说他“差生”，这个词似乎不太合适。
这样一个基础薄弱，理解能力和接受能力也薄弱，成绩又较差的学生，常常是被我们不重视的、不信任的对象之一。在没有实行小组合作学习模式之前，每节课几乎都要不时地关照他，提醒他认真听讲，因为他有“易睡”的习惯。
自从实行了小组合作学习之后，他睡觉的习惯慢慢地改变了，我看到他能主动地问问题，并能虚心地接受同学的辅导，把一些错误的作业再小组讨论环节及时请教与订正，与此同时，还积极举手发言，参与交流展示。
有一次，让学生讨论的是几道大题目——综合性计算题。之后的环节是小组展示，有小组长安排每组上台讲解的同学，由于不同的学生上台讲解得到的小组分不同，很多小组都在尽力给成绩薄弱的学生先辅导，然后再让他们上台讲解，以便得到更高的分数。前面几组上来的基本上是中等左右的学生，轮到第五组时，走上来的竟然是该组成绩最薄弱的学生。此时，教室里还有部分学生露出了不信任的笑声，被我及时制止了。
想不到，他上台后，不但会讲，而且还边讲边板书，把整个题目的解题过程很完整地进行了讲解与板书。讲解之后，我为了了解他对数据的理解度，就提问有关数据的物理意义，他还真的能说出来。由此可以看出，他不但记住了答案，还理解了这些数据的意义。讲完后，学生给予了热烈的掌声。
从这里，我想到了很多。平时，像这些题目，我根本就不指望他能听懂，更不指望他能把答案写出来，即使写出来，也是按照老师的板书抄一遍，对一些数据的意义是不理解的。今天，他的讲解，那么自信与娴熟，表明他们这样的学生也是能学会的。平时，由于我们很少去耐心地给予细致的辅导，更没有让他们讲解的机会，因此他们从来都不会走上讲台，从来都不会自信地讲述。
这个教学现象，给我的启示：我们要相信学生，并给这些学生必要的辅导，让他们勇敢地站起来，走上讲台，你会发现他们也有精彩。
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