物理情智课堂的点点滴滴
陶 翔
教学之后，对自己所教的内容进行反思是一件非常有意义的事，在物理情智课堂教学的实践发现，在对教学进行反思的过程中确实能够提升对物理教学的认识。
教学情境对于物理学习的作用在于，其能帮助以形象思维为主的初中学生建立思维对象，使学生的思维具有一定的类物质基础。在重视教学情境创设的同时，要避免为了情境而情境的情形。
提倡并推进“合作学习”，培养学生的合作意识。 合作学习”关键就是要做好三个有机结合，即“合作学习”与“自主学习”有机结合，“学习过程”与“过程评价”有机结合。在教学中要求学生：
(1)积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动；
(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；
(3)期望所有学生能进行有效的沟通；
(4)建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
(5)对于各人完成的任务进行小组加工；
(6)对共同活动的成效进行评估。
我们在教学时应转变角色，立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，设计必要的教学环节，让学生自我发现、主动构建抽象的概念和结论，提高学生的认识、理解、实践能力。
赏识教育，鼓励学生树立学习的信心。教师对学生的信任和赏识是一种巨大的鼓舞力量，能达到事半功倍的效果。如用“我看你挺有潜力，只要努力一定能学会！”用“请同学们安静！”用“试试就能行，拼拼就能赢！”、“给你一个机会，还我一个奇迹，老师相信你！”等。古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在物理教学中，它更是培养学生观察能力，启发学生创造性思维的起点。教师反馈给学生以鼓励和赏识，会让他们充满自信，产生强烈的求知欲望，学生的思维才会被激活，才敢于提出问题，勇于去创新，从而积极主动地参与到教学中来。
充分利用物理思维导图，培养学生系统归纳知识的能力，是学生有效学习的途径。
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