情境：驾起学生语文学习之舟
陆 群
[摘要]：情境教学能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，启动学生情感的触发点，激起学生主动探索的愿望。本文从新课导入的情境创设、教学过程的情境创设两个方面进行具体阐述。在语文课堂中精心营造情境、成功运用情境教学，能够提高课堂教学的有效性，为学生驾起语文学习之舟，在知识的海洋中乘风破浪。
[关键词]：情境；新课导入；教学过程；生活；有效性
[正文]
相传春秋时期，伯牙跟随连成先生学古琴。三年后，伯牙掌握了各种演奏技巧，但连成觉得他的演奏中少了一些神韵，很能引起欣赏者的共鸣，于是带他来到了东海蓬莱山。伯牙在岛上只见眼前竟是“海水汹涌”“山林杳冥”的景象，耳畔萦绕着大自然深邃美妙的音响。这一切不禁让他心旷神怡，浮想联翩，感觉自己情操高了许多，同时他产生了创作激情，谱写出了千古名曲《水仙操》。在这个故事里，老师连成善于引入情境，调动了伯牙的主观能动性，促使伯牙对音乐的认识产生了质的飞跃，最终成为天下操琴的高手。
这个故事就是情境教学的典范。在新课改背景下，要提高教学的有效性，也呼唤情境教学的回归。所谓情境教学，是指在教学过程中为了更好地达到既定的教学目标，从实际的教学需要出发，引入、制造、创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，引起学生的情感体验，激起学生的学习情绪，帮助学生充分感受文本所传递的情感，迅速、正确地理解教学内容，使他们得到全面和谐发展。
情境教学能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，启动学生情感的触发点，激起学生主动探索的愿望。它对于激活语文课堂，培养学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的有效性具有重要意义。然而在实践中，我却发现情境教学的运用不尽如人意。
那么，怎样才能在语文课堂中发挥情境教学的作用，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，更好地为课堂教学服务呢？
一、新课导入的情境创设
俗话说“好的开始是成功的一半”，教师如果在导入环节创设有效情境，充分调动学生的积极性，那么必定为整堂课奠定坚实的基调。在导入新课时成功运用情境是引领学生学习新知的重要一步，教师要根据课文的不同特点选择恰当的情境创设方式。
1、联系生活，展示情境
著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。语文课堂不是单纯的技术训练，只有与生活相结合，才能让教师乐于教，学生乐于学。中学课本里有不少文章都饱含深情厚意，如果仅仅让学生通过反复诵读来揣摩作者在字里行间所传递的情感，是很难取得理想的效果的。教师只有跳出课堂，由课内到课外，立足于生活，结合课文，从生活中选取典型场景，抛砖引玉，再由课外到课内，才能帮助学生加深对课文的理解，促进学生对生活的热爱。
例如，我在讲授《柳叶儿》这一课时，先请学生课前准备好柳叶儿并在课堂上品尝柳叶儿。许多学生一尝，马上皱起了眉头。然后请学生讲述自己采摘、品尝柳叶儿的感受，并与文中的作者的感受进行对比，看看两者为什么会有如此不同，并深入思考造成这种不同的原因是什么。通过创设情境，将作者的生活体验与学生的生活体验之间架起了一座沟通的桥梁，打开了学生的生活宝库，强化了体验。学生更真切地体会到了作者当时生活的艰辛，以及作者在那个苦难的岁月中对生活的热爱和面对苦难的乐观精神，这种体验比起索然无味的说教更有效。
比如在《背影》一课中，处处洋溢着浓浓的父子深情，但是学生难以理解。原因就在于，现在的孩子多是独生子女，面对父母无私的付出，他们大多麻木、迟钝，少了一颗发现爱的敏感的心灵。在课堂上，我先让学生畅所欲言，诉说自己对父亲的不满。然后我朗读了一篇表现父爱的文章《无言的父爱》，让学生明白父爱是深沉的，内敛的，需要我们用心去体会的。在我的引导下，学生又纷纷描述起父亲的好来。这样联系生活实际，既有助于理解课文中那个沉默寡言、老境颓唐的父亲对儿子深沉的爱，也唤醒了学生麻木、迟钝的心，取得了较好的教学效果。
由此可见，联系生活展示情境有利于培养学生的观察、思维能力，有利于丰富学生的生活体验，有利于培养学生良好的情感和态度。
2、讲述故事，渲染情境
故事总是能吸引学生，各种与课文内容有关的故事，在课堂上合理利用定会激起学生的兴趣，让爱上语文课堂。在导入新课时，你可以讲述与作者有关的逸闻趣事。在讲白居易的《钱塘湖春行》时，我讲述了白居易改诗的故事，一方面能让学生能兴致勃勃地投入课堂，另一方面也帮助学生理解白居易诗歌语言通俗易懂的特点。
在导入时，还可以讲述与文章主题相关的故事。《甜甜的泥土》这一课蕴含着离异家庭中母亲对儿子深深的爱。我在导入时，配上背景音乐《秋日私语》，为学生深情讲述了汶川地震中那个用自己的身躯为襁褓中的孩子撑起一方生命的天地的母亲。当我最后说道：“救护人员发现屏幕上是一条已经写好的短信：‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。”，我发现自己的声音也有些哽咽，而一些多愁善感的女生不禁红了眼眶。在课堂开头就让学生感受浓烈的母爱，有助于理解课本中离异母亲对小亮的爱，以及人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在无处不有。
3、利用多媒体，再现情境
这里的多媒体主要是指利用图片、视频再现特定的情境，渲染气氛，激发情感，达到优化教学效果的目的。图片具有直观性的特点，它能刺激人的视觉神经，通过直观的图片，再现场景，把学生带到文本传递的情境中，缩小学生与课本的距离。
例如在九年级上册的《散文家谈散文》中有一篇郭沫若的《白鹭》。文中是这样描写白鹭的：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”文字的确优美，但是学生虽然生活在农村，但是由于环境的污染、繁重的学业负担、电脑的诱惑，使他们没有机会亲眼看到白鹭，对这种鸟类十分陌生。仅仅透过文字很难感受文章中的意蕴。于是，我在课文导入时，展示了几张白鹭的图片：在清水田垂钓的清淡雅致，在小树绝顶望哨的悠然自得，在暮霭沉沉中低飞的清澄宁静，都通过图片让学生对白鹭有了直观的认识，真切感受到了白鹭之美。这样再来品读郭沫若的文字就更能理解为什么作者会反复强调白鹭是“一首精巧的散文诗”了。
视频融图片、音乐于一体。它能将无数图片连贯地展示出来，所配的音乐、旁白等又有激荡人的情感，抚慰人的心灵的作用。《飞红滴翠记黄山》是一篇优美的解说词，向学生介绍了风景名胜黄山的独特风光。但是没有亲眼看见黄山的学生，还有对文字不是很敏感的学生，在学习这篇文章时不会有太多兴趣。所以，我在课前导入时播放了一段描述黄山风光的宣传片。黄山的奇峰、古松、怪石、云雾、日出，在赵忠祥老师浑厚而富有磁性的嗓音中渐渐走进学生的心里。该视频一下子就吸引了学生的眼球，学生为黄山的旖旎风光所倾倒。视频播完，学生仍意犹未尽，便迫不及待地沉浸在作者的文字中，细细地领略这黄山的景致。
多媒体技术打破了时空界限，创设出良好的教学情境，有效地引导或启发学生思考与想象，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于学习。用多媒体创设情境使得教学课堂更多姿多彩。
二、教学过程的情境创设
《新课标》指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”这就要求教师转变角色，把课堂交还给学生，让学生积极主动地参与到教学过程中来。因此在教学过程中，我们教师也要创设良好的情境，不断强化学生的学习动机，促使学生更好地达成学习目标。在我的教学实践中，以下两种情境创设法使用较多。
1、扮演角色，体会情境
在课堂教学中，为了使课文情境真切地再现在学生面前，老师可以指导学生扮演课文中的角色。扮演角色的方法很多，可以是最简单的分角色朗读。也可以根据课文故事性强、情节紧凑的特点让学生扮演其中的角色，进行片段表演。还可以让学生讲故事改编成课本剧，有效地进行角色训练。无论哪种方法，都借助了表演这一学生喜欢的形式。扮演角色让学生有亲身体验，使学生与教学内容更贴近，让学生自己去与课文中的人物对话，走进作者的精神世界。当课文中的角色活灵活现地再现在学生面前时，他们不再是课堂上的旁观者，不再是语文世界的“零余人”，而是热情的演员或观众，一下子全身心地投入到课文中所描述的情境中来。
在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，我就采用了让学生扮演角色的方法来进行教学。在讲解完文章大意的基础上，我引导学生将课文改编成白话的课本剧，并挑选了五名学生，分别扮演邹忌、邹忌的妻子、小妾、客人以及齐王。表演者在了解课文的基础上，深入把握人物的性格特点，尽可能准确地还原历史人物。而观众对照课文，在欣赏表演的同时，也对人物的个性做了分析思考。通过还原课本情境，学生对课文中各个人物的心理活动和思想情感变化都深入细致地领会了。他们不但准确把握了“三问三答”中邹忌妻子的偏爱、小妾的畏惧、客人的有所求。而且也纷纷表达了对文中主人公邹忌的认识。有的认为邹忌善于分析、思考，有自知之明。有的认为邹忌具有言辞委婉，高超的劝谏艺术。也有的认为邹忌之所以能劝谏成功，还因为他遇到了齐王这样的一个明君。学生通过自己的亲身体验，走进远离生活的情境中，获得了仅靠反复诵读无法实现的情感体验。
2、锤炼语言，描述情境
语文教学情境的创设离不开教学语言，前文所述的各种情境创设也同样是在教学语言的支撑下得以实现。教学情境创设得成功与否在一定程度上取决于教师语言的锤炼。教师的语言倘若富有情感而又优美，就很容易在情感上与学生引起共鸣。在描述情境时，教师的语言要准确、简洁、富有哲理，令人回味无穷。教师的语言富有吸引力，学生对老师的课自然更产生兴趣。
在讲授《记承天寺夜游》时，为了帮助学生理解“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”的意思，我这样描述文中的情境：“庭院中的月光向一泓积水一样清澈透明，只见那水中水草纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子啊。月光并非夜夜明，竹柏亦非处处有，然而大自然的美景却时时能觅，处处可见。但是世人却往往缺少发现没的眼睛，能够领略此美景的人着实不多。为什么作者与张怀民却能发现这样的美景，那么他们是怎样的一种‘闲人’呢？”在教师语言的点拨下，学生体会出了作者与月夜美景相契合的安闲自适的心境，知道作者是具有闲情逸致的兴趣高雅之人。锤炼教学语言描述情境，能给学生的创造性思维提供广阔的天地，为学生插上想象的翅膀，让学生在语文的天空自由翱翔。
成功的语文课是一个精神的乐园，在快乐的情境中增长知识；成功的语文课是一段心灵的旅程，在感人的情境中丰富情感；成功的语文课是一个智慧的创造坊，在发人深省的情境中提升智慧。在语文课堂中精心营造情境、成功运用情境教学，能够提高课堂教学的有效性，为学生驾起语文学习之舟，在知识的海洋中乘风破浪。
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