做“善问”的老师，优化物理课堂教学中的问题
冯 炼
[摘要]：学记中说：“善问者如攻坚木；先易其者，后其节目；及其久也，相悦以解。”教师的语言基本功是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。在教学活动中，“善问”即是与学生积极有效的对话，意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。善问的老师才会巧妙地与学生对话，让学生在物理课堂上如沐春风，开启学生学习物理的智慧之门。
[关键词]：善问；对话；物理课堂教学
[正文]
教师巧妙的“问”体现了教师的教学智慧和教学艺术，也是师生对话的境界所在。在充满灵性的师生问答中，教师的语言也许没有告诉学生什么知识，没有告诉学生该怎么去做，但教师恰当的一问可以帮助学生由小的现象联想到大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得趋向明朗，使创造激情得以激发,创新的灵感得以跃现。要做到这一点，我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才能了解他们思维的来龙去脉，才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观和针对性的评价和最富有启发性的点拨，从而营造出和谐宽松的物理教学环境。
我们不难从电视荧屏中发现，每当主持人与台下观众一问一答的时候，气氛最为活跃。在各类娱乐表演中，演员也喜欢创造机会与观众问答。正因为这类对话易于使双方交流信息，相对于单方面话题陈述的枯燥乏味效果更加理想。对我们来说，课堂教学是学生在校期间学习知识的主阵地。我们如何提高四十分钟的课堂教学效率？又如何利用这有限的时间出色地完成教学任务，能使学生学得又快又好，教师教得轻轻松松？为了提高课堂教学效率，培养学生各种能力，教师在当前的课堂对话中，首先应该“善问”，优化课堂对话。
教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而及时准确的调整教学，提高课堂效益。教师所提的话题若得当，就可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提话题若不当，或者交流受阻，就不易收获。可见“善问”在教学中有着极其重要的作用。
当前，物理课堂是较受学生欢迎的，它有着比较独到的优势。“从生活走向物理，从物理走向社会”，初二学生由于其特殊的思维发展期，对本科目表现出一定的学习热情。但是，教师却往往有这种感觉：明明很有趣活泼的知识，学生却是启而不发，有时探究活动结束之后不易交流得出结论，并且难以迁移运用。我认为，问题症结在于教师的问题学生往往不知所云，答非所问，或者方向不明确，问题思路不开拓，课堂沉闷，师生对话部分比较薄弱，难以达到抛砖引玉的效果。
那如何做一个“善问”的老师，在物理课堂上与学生展开精彩对话呢？
一、注意提问的方式方法，营造对话氛围，让学生愿意与教师对话。
教师首先让学生喜欢自己的风格，使学生全部的注意力集中在听课上。引入新知识的时候注意提问的多样性，吸引学生的注意力和好奇心，这样才能调动学生积极思维和主动参与。中学生的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。我们可以引入生动的场景，风趣幽默的故事，把今天所要学习的知识以很直观风趣的情境展示在学生面前，“带着学生走”。例如，我在讲解“比热容”这个知识，先讲一个笑话：夏天的中午，我赤着脚在田野上玩耍。中午快吃饭了，我鞋也没穿就踏上家门口的水泥地！这时教师适时停顿一下，学生已经开始大叫“烫死了”！这样就三言两语的设疑引出“为什么同样太阳晒了一上午，土地上不烫而水泥地上很烫呢”？再如，讲到“密度”时，讲一个某人为贪便宜买到了假的金戒指的故事。那到底如何辨别真假金戒指呢？很容易达到“以疑激思，以思激学，以学激用”的效果。在第一章学习《声音是什么》的时候，我就使用对媒体放了一段音乐，问学生好听吗？是什么乐器演奏的？自然界还有哪些声音令你陶醉？声音到底是怎样产生的？学生在这种欢快活泼的气氛中自然喜欢表达自己的感受。这就为师生对话铺垫了必要的情感氛围。
二、加强引导，多以有技巧的“问”推动学生在对话中达到教学目标。
（一）引导学生在探究活动中自问自答提高物理学习的能力。
几乎每一个物理知识都有探究活动。当教师已经成功的将学生引入这个探究问题的情境后，就要试着以“怎么办，为什么，怎么做，什么原因，结果说明什么，有什么运用，由此你联想到什么”等等问题来激发学生的探究过程，引发学生的认知冲突。学生的回答可以反馈他的理解与认识，并且在疑惑和解答中逐步补充修正完善。教师要思考过程中出现的可能问题，要抓住时机引导或者扩充。在教学中，对话重点不是放在急于给出结论上面，而是一步步带领学生学会方法，如何去分析解决一个问题。那么，当一系列的师生对话下来，学生自然能体会到对话带来的启发和愉悦。例如，在学习压强的时候，我们可以从书上的插图入手：男女生谁在沼泽地里面陷得更深？生活中有类似的例子吗？为什么男生陷入更深？除了这个因素外，还有别的因素吗？如何研究压力的作用效果与这两个因素的关系？你需要什么器材？怎么做？
在这样的一个过程中，学生慢慢就会掌握一系列的物理学习方法，而不是死记硬背概念公式了。他们的学习能力就能得以加强，并且形成良性循环，有些同学甚至能提高自学能力，在生活中也会去想一想，做一做。同时，学生在相互交流之后也提高了合作学习的能力。（二）引导学生在质疑中提高对话能力。
学生在学习时经常会遇到不太懂或似懂非懂的地方。这时对话就发生在师生之间或者生生之间。教师可以展示个别学生的见解，搞一场“小辩论”。在这个过程中，教师只是“导演”，学生在互相对话过程中突破了重难点，也增强了合作交流，情感态度价值观都得到了能力的提高。
例如学习浮力的时候，A学生从活动中得到结论：浮力的大小和液体密度有关，还与深度有关。另外B同学提出异议：应该改成“还与排开液体的体积有关”。我于是引导学生：到底谁是对的？学生立刻开始讨论：A对的；B对的；AB都是对的。最后大家看出问题了，A同学说的结论当物体浸没之后就不成立了。原来B同学的表达更为准确！。
我没有急于给出答案，而是让学生在疑惑中思考，表达，最终自己发现问题，得出正确的结果。组织学生互相提问，敢于各抒己见，去伪存真，在辩论中明理，在辩论中统一观点，在辩论中学会解决问题的方法，既培养学生思维的逻辑性和敏捷性，又增强说理表达能力。
三、针对学生在课堂上的表现，按学生层次提出问题，让每个学生体验成功的喜悦。
在教学过程中，教师要知道学生的智力，知识水平，接受能力，反应速度都不相同。如讲完一个概念后，让学生用自己的话复述一遍再看书上的表达；讲完一个例题后请学生上台板演，请学生做点评，这样会大大提高学生学习的兴趣和自信心。对于基础差的学生要更加关心，多用简单的问题鼓励其参与课堂活动。我们要根据学生的个性的差异，及时进行表扬，让大多学生得到锻炼机会，施展才干。这样也可避免部分学生逐渐旁观于师生对话从而分散注意力。当学生说出自己对于生活的观察时欣赏他们的细心，当学生提出不同意见时欣赏他们的思想，当学生不能准确的表达，我们仍要用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励。例如记录实验数据是多少？可以请基础一般的学生；从实验探究得出什么结论？可以由基础较好的同学总结表达；你在生活中有什么类似的经验吗？请一些“活跃分子”谈谈；那么不同层次的学生回答，就能贴近自身实际有感而发，增强其学习主动性和参与意识，活跃课堂气氛。
当一节课接近尾声时，还有一个易于被忽略的“问”。此时的“善问”可以及时做好课堂总结，再次强调重点内容，帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律，提高学习能力。 “这堂课你学到了什么”“还有那些问题不明白”这样的问题能培养学生良好的学习习惯，在对话中表达概括能力得以提高。
四、把握问题的时机，体现“善问”功能的多样性。
在知识的重难点处对话，引发学生思维多样性，不妨话题宽泛一些，例如你有哪些猜想等等；在疑惑模糊时引发对话，甚至可以步步紧追：他说的对吗？为什么？你认为？还有什么不同意见？在这种不喘气的过程中，所有学生思维较快，明晰认识，不易走神；在规律形成时对话，引导概括，得出概念，便于理解记忆；在易混淆的问题上对话，明确内涵，区分外延；在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路。在知识扩展处对话，关注生活，走向运用。
例如，在学习动能，液体压强，浮力等概念时，引导学生说出多种猜想的可能性；
在学习透镜，照相机和眼睛，光的直线传播，物态变化时，可以与学生对话“生活中哪些运用”；
在学习密度，速度，功率时，多引导学生从概念本质着手，理解公式的涵义；
在学习杠杆，滑轮，串并联电路时，请学生从图入手，说出自己的理解和解题方式，提供多种思路，也便于看出学生的问题所在；
学生在学习中所出现的问题，往往就是多数学生不理解的问题，也是学生争议较大的地方。如果只通过完全的讲解来完成，势必给学生造成一知半解的模糊印象。这就是对话的好时机。教师可以针对该内容展开对话，甚至可以发散多种思维。有些知识问题可用多种不同的解答方法。单靠某个学生的力量，很难弄清。如果进行对话，不同的学生的思维角度不同，很快就找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路
例如学习密度时，学生普遍不会判断空心球和实心球。教师可以通过画图给出数据，加以适当提示，请学生提供多种思路方法。
在师生进行了一段时间的对话后，将学生零散的回答进行整理，化繁为简，形成清晰地结论。这样学生的印象自然较为深刻。
针对学习中的重点和难点问题展开对话，每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，是每节课知识的核心。教学中通过学生动脑、动手，通过对话来表示自己的观点，利用集体作用，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识
五、“善问”要以学生为主体，不可只为满足教师自身的教学目标而设置。
有时学生还没打开思维的闸门，教师往往只让学生答出粗略地感受便匆匆止步，甚至为了赶时间打断学生不合己意的回答。往往只有少数思维敏捷的优秀学生才能跟上教学节奏，其他人则逐渐成为听众。于是学生将不再主动自信地思考，而是消极地等待老师的“标准答案”，能力难以得到提高，缺乏生成，学生学习兴趣每况愈下。
因此教师做到“善问”，还要给予学生充裕思考时间，避免浅尝辄止，使学生能静心思考问题情境，集中注意力思索，并即引导全班学生仔细倾听发言者的观点。这样其他学生也会得到有益的启发。有些物理话题是学生乐于思考且易于产生联想的，要大部分学生经过认真思考、对话交流才能得出结果。
尤其是对于综合性较强的计算题，在有梯度的设计中，我们要从实际中看出学生的问题所在，以“问”激发学生的自我纠正，而不是急于给出答案讲解。往往教师耐心一点，学生跳一跳就能够得到。否则方法不掌握只是无源之水无本之木，教师的“善问”可以“授人以渔”，使学生触类旁通。
六、“善问”还要“善学”，现代化的教学更加优化设计物理问题。
随着科学技术的飞速发展，掌握现代化的教学手段加上教师的问能够让学生更加容易掌握知识。这就要求我们教师“善问”的同时也要加强自我学习。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，这需要教师更好的利用语言把学习内容把握整理好；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，教师通过与学生对话引导学生学习，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
从投影上可以提问平时一些基本概念公式，了解学生掌握情况；多媒体可以展示学生学习成果，引导学生互评反思自己学到了别的同学哪些优点；一些抽象的物理现象也可以借助它来呈现，提问学生就更为方便简洁；某些蕴含物理知识的新闻，音频内容同样可以借助其展示，提问效果十分显著。
总之，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使物理课堂充满活力。“善问”有助于积极开展教与学的双边活动，培养学生学习物理的兴趣，使他们更加牢固的掌握知识和技能。“善问”即从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生成为物理学习的主人。选择适当的问题类型，调整问题的难易程度，一定能取得教学相长的效果——不仅学生会在教师睿智的提问和启发下畅所欲言，而且教师也会从“问”中得到锻炼和提升！
[参考文献]：
[1]王枬.教学语言艺术[M].南宁：广西师范大学出版社， 1998.
[2]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008.
[3]冯爽.开发物理课程资源落实新课程理念[J].中小学教师培训，2013（11）.
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