构建化学情智课堂，提高学生学习效率
江丽英
[摘要]：从对对情智课堂的认识，到对课堂现状的分析，阐述构建化学情智课堂的重要性及情智课堂教学与提高学生学习效率的关系，叙述了对“构建化学情智课堂，提高学生学习效率”的一些思考与探索尝试：要求教师积极转变心态，结合事例讲述了化学课堂 “激趣”、“联系生活“、“合作学习”的种种尝试，从而努力构建化学情智课堂，提高学生学习效率。
[关键词]：情智课堂 学习效率 化学课堂
[正文]
一、对情智课堂的认识
何为情智，情就是积极的情感，智就是灵动的智慧，情智课堂就是情感和智慧谐共生的课堂，好的课堂必是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。 "情智共生"，对一节课来说，是培养学生知、情、行合一的载体；对一个人来说，是品德与才能的共同建树，是情感和智慧的有机融合。
新的课程改革，提出三维目标：一是"知识和技能"，二是"过程和方法"，三是"情感、态度和价值观"。我们以为，"知识和技能"可以纳入"智慧教育"范畴，而"情感、态度和价值观"可以纳入"情感教育"范畴，而"过程和方法"则融入在二者之中。因此可以说，"情智共生的课堂教学"与新课改理念不约而同，异曲同工。
二、情智课堂教学与提高学生学习效率的关系
学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。学生积极的情感体验是学习的不竭动力，从而促进学生提高学习效率。
三、课堂教学中存在的问题
部分教师对学生，对课堂的关注度不够。
首先表现在备课时，对学生的学情，对学生的喜恶不能掌握，对学生对什么感趣不能洞悉，而对教材、教学内容理解不能与时俱进，几年甚至十几年的教学方法一成不变。
其次表现在课堂上忽视学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力，学生在这样的课堂上昏昏欲睡，学习效果很差，教师以为把知识讲得全面周到，岂知学生既没有掌握知识，更没有发展能力。
我们的常态教学中，还存在着一些这样的现象：理念与实践脱节、课程标准与教学上下两层皮、自主探究、合作学习、动手实践学习方式流于形式、"教"与"学"的脱节、"备课"="背课"、"上课"="背教案"、年轻教师中的"眼高手低"现象、教学效率的低效等。
四、对“构建化学情智课堂，提高学生学习效率”的一些思考与探索尝试
1、教师转变心态， 构建情智课堂，提高学习效率
要构建情智课堂，首先要构建交流的、开放的、开明的课堂，这就要求教师积极转变心态：转变为学生学习活动的服务者，转变为学生学习活动的领路者，转变为学生学习活动的赞美者。
教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境利用必要的学习材料和学习资源，同过意义建构的方式获得的。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学会倾听也是教师构建情智课堂的前提条件。课堂上，我们应该学会倾听学生讲话，教师要努力做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，从而挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑脸，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚、理解和热爱，和学生在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。
2、化学课堂注重“激趣”， 构建情智课堂，提高学习效率
兴趣是最好的老师,是学生探求知识的原动力,学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动学生去寻求知识，钻研问题，课堂上，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……巧妙地激发学生求知欲望和学习动机，。
化学是一门以实验为基础的自然科学。学生的好奇心与求知欲较强,对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。实践证明，生动有趣的化学实验是激起学生学习兴趣的最重要因素。
具体操作上，可将课本的一些演示实验增添“趣味”的成分；或根据教学需要适当补充一些趣味浓厚的实验；或将一些验证性实验改为探索性实验。例如：在“微粒的性质”的教学中，探究微粒运动的实验，增加了氯化氢和氨气混合的实验，用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸和浓氨水，两根玻璃棒靠近但不接触，这时神奇的现象出现了：大量的白烟冒出来，这是什么呢，原来是浓盐酸中的氯化氢分子运动到空气中，氨水中的氨气分子也运动到空气中，两者相遇，发生化学变化，产生了氯化铵固体小颗粒，形成白烟，证明了微粒的运动。让学生在奇妙的感性认识中掌握知识，学生由此产生的强烈的求知欲是很多说教无法代替的。
化学课堂中有时在讲解知识点时，如果用实验现象来说话，说服力是无可比拟的，例如：在讲到二氧化碳的溶解性时，教师往往要求学生记住：二氧化碳可溶于水，可学生得不到感性认识，死记硬背总是记错，这时我们可以通过实验来体验二氧化碳的溶解性。如图所示，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。慢慢发现瓶里瘪了些，初步证明二氧化碳可溶于水。同时抓住机会提问学生还可有别的实验设计，在老师的指点下还能想到这样的实验：到把充满二氧化碳的试管倒插的水中，试管中水面慢慢上升，也证明二氧化碳可溶于水。这些活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，学生情趣高涨，提升了学习效果。
还有如激发学生进取的志趣，结合具体的化学教学内容介绍或渗透化学家不畏艰辛、百折不挠地探求科学的献身精神，可有效地假发学生热爱化学科学、热爱祖国和为化学科学奋斗的情感，亦能有效地提升学生的科学素养。渗透时并作有感情色彩的评论，可使学生自觉地确立正确的人生观和远大理想，达到情智共生的目的。
3、化学课堂注重联系生活，构建情智课堂，提高学习效率
化学来源于生活，化学离不开生活，并最终服务于生活。在教学的过程中,时时处处给学生提供化学来源于生活的知识。比如蒸馒头时为什么要用小苏打(碳酸氢钠)问题,胃酸过多时应服用什么样的药物,胃镜透视时服用的钡餐(硫酸钡)能不能用碳酸钡来代替，现代农业需要大量化肥、高效低毒农药以及人工降雨、化学药剂等；现代工业需要耐高温、耐腐蚀、不燃烧的高分子材料，具有最佳性能的催化剂等等；人们日常生活中离不开的还有中成药品、美容品、洗涤剂、塑料等日常用品也都是化工产品。教学中把化学问题同学生“身边的化学物质”联系起来,用社会进步和发展的各种需要都离不开化学知识的事实教育学生。学生求知欲就很迫切和强烈,表现在学习态度上就会积极和主动，发展智慧，从而真正提高课堂效率。
化学与人人都有关系，衣、食、住、用离不开化学。创设应景应情的情境就是教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智，以思启思，发展学生情智，提高课堂效率。例如：我在《食品中的有机化合物》复习课中，花了大量的精力寻找与所学有联系的生活中的敏感问题，要求学生发表看法，运用学到的知识解决，如，对“今年我的早餐：稀饭、豆浆、菜包子、腌制萝卜干”作评价，有什么营养，有什么作用，有何缺点；如：“有不法商贩用甲醛溶液浸泡水产品，具有防腐、消毒和漂白的功能，使其能够长久保存、色泽鲜艳外观好看”用学到的科学知识解释；又如：“病毒灵事件，西安市某幼儿园为了使小孩不生病不缺课，从而多收钱，在未告知家长的情况下，长期给园内幼儿集体服用病毒灵，有多名家长反映孩子出现头晕、腿疼、肚疼等相同症状。西安市已开始调查，幼儿园园长及相关人员已被警方控制，涉事药品被封存送检。”与学生对事件作出剖析，学生们都表现出了学习的主人翁精神，积极参与，情智共生。
4、化学课堂注重合作学习，构建情智课堂，提高学习效率
对学生来说，课一堂接着一堂，产生疲惫、懈怠是必然的，作为自然学科的化学课，实验几乎是每堂课的重要组成部分，化学课堂中，我们努力创造学生合作实验的机会，让学生在合作中体现到获得知识的快乐，在快乐中发展智慧，提升能力。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
例如：在“质量守恒定律”的教学中，，老师问：“在化学反应前后参加反应的各物质的质量相等吗？”这个问题让同学们先通过分组讨论来猜测有哪些情况，再设计出验证方案并用实验证明猜想。下大家热烈讨论，情绪高涨中，各抒己见，有了初步的想法，在老师的指导下形成方案进行实验，各组开始进行实验，有的用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应，有的用石灰石和稀盐酸进行反应，有的用白磷燃烧；有的实验得到反应前后质量相等，有的实验得到反应前后质量不相等，在大家疑惑时，老师与同学们一起进行了逐个分析，让大家的疑惑得到了解决，得到的正确的结论，对质量守恒定律的阐述有了深刻的理解。
在化学课堂中把合作学习常态化，可以起到良好效果。合作小组学习的人数每组4—6人，分组时遵循“组间同质，组内异质，优劣互补”的原则，根据学生学习能力、性格特点、业余爱好、交际能力等差异进行分组，让不同层次、不同性格、不同爱好的学生在一组内互相帮助、督促，使小组合作学习最优化。另外，各小组内成员分工要明确，以防相互推诿扯皮。如：组长是组内组织能力强，具有较强的凝聚力的学生，能带动组内成员积极参加各项活动，同时安排组内发言顺序等；记录员负责记录合作学习的过程及各成员的表现，整理组内合作学习的成果等。
教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。所以我们应当努力为学生建设一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的、智慧的、高效的课堂，一个培养和释放健康情感的课堂、一个智慧碰撞的课堂，实现师生情感与智慧的共同生长。
在教学中，我们需要思考的还很多，需要学习改进的也很多，正如孙双金老师说的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这是迷惘中的追求！ “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这是痛苦中的执著！ 但是终究会是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
[参考文献]：
1、孙双金《情智课堂--我们精彩瞬间》江苏人民出版社 主编2007
2、黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社2006
3、李镇西《爱心与教育》文化艺术出版社2001
4、《化学教学》2013第1期
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