让语文课堂开出情智并蒂花
郑陆初级中学陆群
休了四个月的产假，我再次回到讲台，一下子变得无法适应。总有一种驾驭不了课堂的感觉。死气沉沉的课堂氛围，让学生对语文课堂提不起兴趣，我也很受挫，到底怎样才能让语文课堂再次充满活力呢？带着这样的疑问，我打开了《情智教育十日谈》，仔细读过后才茅塞顿开。
我认为“智”就是教育的智慧。在课堂教学上主要表现为教学机智，对于课堂生成的灵活应对能力。那么教育的机智究竟从何而来呢？
首先，把课备好是教学机智的基础。如果课前你对文本的内容烂熟于心，融会贯通，那你就能灵活地应对学生课堂生出现的种种问题，并巧妙地把学生引导到正确的答案上来。记得实习的时候，我上了《藤野先生》这篇课文，其中有一个环节要梳理关于藤野生生的几件事。课前，我对文本的内容比较熟悉，所以即使学生给出的答案与预设的顺序出入很大，我也能灵活引导他们准确找到相关事件。
其次，我们教师的个人素养也是创设智慧课堂的关键。有时课堂上学生会提出一些棘手的问题，在教师的预设之外。如果教师个人素养欠缺，往往会扼杀学生这种勇于探究质疑的苗头，甚至认为学生是故意与其作对，进一步还会是影响师生间和谐融洽的关系。而如果教师有深厚的学科功底，他就可以为学生解疑答惑，就算学生本来有刁难老师的意思，听完老师精彩的讲解后肯定也会被教师的渊博知识所折服。就像书中第44页所描述的于漪老师在讲授《白杨礼赞》时，面对学生的质疑，能够联系《猎人笔记》、《论语》，旁征博引，彰显了教师独特的人格魅力。课堂结束了，学生也被老师深深折服了，教师的威信也得到了提升。
要激活课堂，仅有“智”也是不够的，还要教师精心创设情境，营造出生动活泼的教学氛围。这就需要教师课前花时间仔细推敲、精心设计。下面我根据自己的实践谈谈情境创设的几种常见类型。
1 联系生活，展示情境
著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。语文课堂不是单纯的技术训练，只有与生活相结合，才能让教师乐于教，学生乐于学。中学课本里有不少文章都饱含深情厚意，如果仅仅让学生通过反复诵读来揣摩作者在字里行间所传递的情感，是很难取得理想的效果的。教师只有跳出课堂，由课内到课外，立足于生活，结合课文，从生活中选取典型场景，抛砖引玉，再由课外到课内，才能帮助学生加深对课文的理解，促进学生对生活的热爱。
比如在《背影》一课中，处处洋溢着浓浓的父子深情，但是学生难以理解。原因就在于，现在的孩子多是独生子女，面对父母无私的付出，他们大多麻木、迟钝，少了一颗发现爱的敏感的心灵。在课堂上，我先让学生畅所欲言，诉说自己对父亲的不满。然后我朗读了一篇表现父爱的文章《无言的父爱》，让学生明白父爱是深沉的，内敛的，需要我们用心去体会的。在我的引导下，学生又纷纷描述起父亲的好来。这样联系生活实际，既有助于理解课文中那个沉默寡言、老境颓唐的父亲对儿子深沉的爱，也唤醒了学生麻木、迟钝的心，取得了较好的教学效果。
由此可见，联系生活展示情境有利于培养学生的观察、思维能力，有利于丰富学生的生活体验，有利于培养学生良好的情感和态度。
2 讲述故事，渲染情境
故事总是能吸引学生，各种与课文内容有关的故事，在课堂上合理利用定会激起学生的兴趣，让爱上语文课堂。在导入新课时，你可以讲述与作者有关的逸闻趣事，还可以讲述与文章主题相关的故事。《甜甜的泥土》这一课蕴含着离异家庭中母亲对儿子深深的爱。我在导入时，配上背景音乐《秋日私语》，为学生深情讲述了汶川地震中那个用自己的身躯为襁褓中的孩子撑起一方生命的天地的母亲。当我最后说道：“救护人员发现屏幕上是一条已经写好的短信：‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。”，我发现自己的声音也有些哽咽，而一些多愁善感的女生不禁红了眼眶。在课堂开头就让学生感受浓烈的母爱，有助于理解课本中离异母亲对小亮的爱，以及人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在无处不有。
3 利用多媒体，再现情境
这里的多媒体主要是指利用图片、视频再现特定的情境，渲染气氛，激发情感，达到优化教学效果的目的。图片具有直观性的特点，它能刺激人的视觉神经，通过直观的图片，再现场景，把学生带到文本传递的情境中，缩小学生与课本的距离。
例如在九年级上册的《散文家谈散文》中有一篇郭沫若的《白鹭》。文中是这样描写白鹭的：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”文字的确优美，但是学生虽然生活在农村，但是由于环境的污染、繁重的学业负担、电脑的诱惑，使他们没有机会亲眼看到白鹭，对这种鸟类十分陌生。仅仅透过文字很难感受文章中的意蕴。于是，我在课文导入时，展示了几张白鹭的图片：在清水田垂钓的清淡雅致，在小树绝顶望哨的悠然自得，在暮霭沉沉中低飞的清澄宁静，都通过图片让学生对白鹭有了直观的认识，真切感受到了白鹭之美。这样再来品读郭沫若的文字就更能理解为什么作者会反复强调白鹭是“一首精巧的散文诗”了。
多媒体技术打破了时空界限，创设出良好的教学情境，有效地引导或启发学生思考与想象，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于学习。用多媒体创设情境使得教学课堂更多姿多彩。
4 扮演角色，体会情境
在课堂教学中，为了使课文情境真切地再现在学生面前，老师可以指导学生扮演课文中的角色。扮演角色的方法很多，可以是最简单的分角色朗读。也可以根据课文故事性强、情节紧凑的特点让学生扮演其中的角色，进行片段表演。还可以让学生讲故事改编成课本剧，有效地进行角色训练。
例如在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，我就采用了让学生扮演角色的方法来进行教学。在讲解完文章大意的基础上，我引导学生将课文改编成白话的课本剧，并挑选了五名学生，分别扮演邹忌、邹忌的妻子、小妾、客人以及齐王。表演者在了解课文的基础上，深入把握人物的性格特点，尽可能准确地还原历史人物。而观众对照课文，在欣赏表演的同时，也对人物的个性做了分析思考。通过还原课本情境，学生对课文中各个人物的心理活动和思想情感变化都深入细致地领会了。他们不但准确把握了“三问三答”中邹忌妻子的偏爱、小妾的畏惧、客人的有所求。而且也纷纷表达了对文中主人公邹忌的认识。有的认为邹忌善于分析、思考，有自知之明。有的认为邹忌具有言辞委婉，高超的劝谏艺术。也有的认为邹忌之所以能劝谏成功，还因为他遇到了齐王这样的一个明君。学生通过自己的亲身体验，走进远离生活的情境中，获得了仅靠反复诵读无法实现的情感体验。
“智”是教师个人学科素养的点滴积累，“情”是教师为教学环节精心编织的华丽外衣。我们语文教师要将情智理念渗入到课堂教学中，将这种理念转化为常态化的教学，让语文课堂开出情智并蒂花。
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