相互交流，切磋，共同提高
----一学期来《情智课堂》教学实践经验交流
“不经历风雨怎么见彩虹”只有真正感悟到教育科研，即情智课堂带给我们的幸福，才能行走在教育科研的道路上，才能享受到教育的幸福。
3月11号，我们英语教研组全体教师在教师发展中心举行教研活动，回顾通过建设情智课堂的实践，从理论，实践的角度，畅谈各自的体会，共同切磋，交流，破解实施“情智课堂”实践的困惑，进一步转变教育观念，倡导智慧从教，实现减负从教，创造适合学生幸福成长的教育。
初一年级备课组就单元综合技能课（Integratedskills）一学期来的教学实践，畅谈他们的具体做法。教师通过（1）活动激趣，导入话题;（2）创设情境，讲解词汇;（3）引导学生，速读预测;（4）听力技巧，重点指导;（5）答疑解惑，综合操练;（6）创设情境，综合表达。将听说读写融为一体，达到培养学生综合运用英语的能力，力争做到“用教材教，而不是教教材。”在整个教学过程中，学生有很多发挥的空间，充分发挥了学生主观能动性，结合原有的语言技能和当堂所学，灵活运用，在导入和听前讨论，听后拓展延伸，在小组合作活动中激发个人的智慧，共同提升，从而达到情感，态度和价值观的提升。
初二年级备课组就单元导入课（Comic strips&Welcometothe unit）的实践谈了一些经验和体会。他们一致认为导入巧妙是上好一堂课的重要前提。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。合理，巧妙的导入设计能激发学生的学习兴趣，从而激发他们的求知欲。具体地做法有：（1）直观感知导入法；（2）生活护额提导入法；（3）问答互动导入法；（4）借助漫画或动画，活跃思维；（5）创设情境，教授词汇；（6）围绕任务，充分铺垫。总之，单元导入课教师可以不拘泥于课本呈现的固定模式，依据课程标准和自己所处的具体教学情境调整自己的教学顺序和教学内容，整体把握，合理分层，有的放矢，努力减轻学生的心理压力，启发学生独立思考，提高学生学习兴趣，重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正做到学以致用，使学生兴趣保持不竭的学习动力，享受学习知识的乐趣。
初三备课组就阅读（reading）教学的实践，畅谈一学期来的成功做法，形成适合自己的教学模式，调动学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的良好阅读习惯，形成学生正确的人生观和价值观。阅读教学的目的在于有效裴炎学生综合运用语言的能力。因而阅读必须体现（1）导入方法的多样性。如问题导入法，情境导入法，谈话诱导法，直观形象法（2）阅读策略的多样性。（3）问题设计的多样性。具体地操作流程为：1.简洁导入，激发兴趣。2快速浏览，整体感知。3.由浅入深，循序渐进。 4.创设情境，大量互动。 5. 练习生活，综合运用。 6. 观点切磋，达成共识。总之，阅读时激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，按照事情发展的五个要素，即who，what，where，when， how等设定线索，引导学生阅读，提高学生整体阅读理解能力，培养学生快速搜集信息，处理信息的能力，然后归纳阅读理解的方法，让学生快乐地学到知识，从而达到综合运用语言的能力。
和谐高效情智共生的课堂源自对自然规律与和谐发展理念的认同，和谐高效，情智共生的课堂是我们全体老师追求的目标。因为这样的课堂是全体师生愉悦生命，共同进步，和谐发展，全面提高教育教学质量的主战场。它要求我们教师学会以学生为主体，以学生的发展为最终的教学追求，以创设学生幸福学习生活环境为己任，努力在自己的课堂中给每个孩子以自由发展的空间，给每一个孩子以真情洋溢的世界，以创新的教学方式努力培养学生张扬的个性，开放的思想，创新的品质，让课堂成为教师运用教学智慧，同学生一起对话切磋成长的舞台，教师把方法教给学生，让学生会学，善学，乐学，在探究，互助合作中主动学习，从而达到最终能够在轻松愉快的场合中接受知识，灵活运用知识的目的，成为实现中华民族伟大复兴的有用人才。
（撰稿人：韩建国）
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