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《迎“惑”而上，打造情境课堂》（宋彩虹老师）
发布时间：2015-07-19
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作者：宋彩虹
迎“惑”而上，打造情境课堂
——读《有效备课，上课，听课，评课》有感
常州市武进区郑陆初级中学 宋彩虹
拿到学校发的《有效备课，上课，听课，评课》，盯着书名看了很久，很熟悉的字眼，却给人恍惚的感觉。执教近十载，备课，上课，听课，评课，已是家常便饭，但却毫无自信能冠上“有效”二字！经常会因为备课过程的卡壳而抓狂，因为类似课型的枯燥而颓丧，因为不能轻松驾驭课堂而受挫；听课节数很可观，从中学习总结到的经验却似乎微乎其微；评课更是毫无章法可循，精彩之处琢磨不到，不足之处当宝贝！怀着不屑却又惴惴的矛盾心情打开书本，随着书页的翻动，胸中疑云渐渐有如拨开乌云见明月般豁然开朗。
全书分备课，上课，听课，评课四个篇章，将精准的理论与实际案例相结合，详细阐明各个方向的行之有效的技能，可谓字字玑珠，篇篇精华。现撷取书中片段，结合自己平时教育教学过程中的困惑，谈谈我的心得体会。
“教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。竖起心灵的耳朵才能言词不断延伸的世界。”这段话看似空洞，却是对课堂的思维衍生与拓展的一个很好的诠释。我们平时上课，通常是按着预先设计好的教学思路、问题答案来引导学生“表演”，却往往忽视了这样一个事实：我们面对的，是有生命的个体，他们的思维不可能像傀儡似的可以操纵。在教授8B GIANT PANDA一文时，有一个问题：Why does the baby panda cry? 预设的答案是熊猫宝宝在野外生存困难，会面临各种危险。有一个学生的答案却别出心裁，说是因为熊猫妈妈又生了个孩子，不管它了。答案也是来自文章信息，但与预设的情感目标却是风马牛不相及。我当时愣了一下，没有否定他的答案，而是说“That’s an interesting idea!”现在想想，还好当时没有因为答案的不靠谱而放弃倾听学生的独特思维。学生的思维空间是宽广无边的，他们的回答，透露出每个个体思维的独特性。在教学过程中，只有关注了孩子独特的思考方式，尊重孩子的思维差异，才有可能创造出丰富多彩的课堂生活。
书中还有一个创意也让人眼前一亮。“听自己课，一听自己教学语言中的问题，如是否语调呆板……是否语速过快，使人无暇思索”，也许是因为胆怯，也许是因为怕麻烦，总之从来没有想过要用手机或者录音笔去录录自己的课，只有一次因为要录学生的英语诗歌朗诵，才“有幸”在里面听到了自己的语言，原来真如同事所说，语调过于平缓，没有起伏；原来自己的教学语言非常生硬，不带激情。所以，多听听自己的课吧，这“是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。认真回顾一节课的得与失，及时发现教学中成功的地方和该纠正的问题，这会使自己的教学能力很快得到提高”。
类似的精彩段落，全书俯拾皆是。读完掩卷，内心久久不能平静。原来很多时候不是困惑在困惑我们，而是我们不愿去面对困惑。要做到有效教学，就要善于从实践中去积累经验，培养技能，从理论中去获得灵感，解除困惑。相信能在教学中创造出一片新天地！
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