郑陆初中“语文主题学习”研究方案设计
一、从事“语文主题学习”研究的意义
毋庸讳言，从小学到高中，我们的母语教学占用了学生最多的时间，耗费了学生最大的精力，但是取得的效果却极其不容乐观：语文课或者成了学生最怕的课，因为阅读题错误率高，因为不会写作文；或者成了学生觉得最“休闲”的课，因为课堂教学基本都由老师设定，教学程序完全由老师预编，课文解读基本由老师展示……学生在语文课上很多时候都只是“看客”。更令人觉得可悲的是，考试之后很多学生会觉得语文课可上可不上，我们常觉得能体现学生语文素养的“听说读写”能力，进校初和中考后其实也没有什么明显的提高，甚至不少学生的语文能力其实早就停滞不前了。
如何改变语文教育“少、慢、差、费”的状态，真正关注学生学习的过程、情感的体验、内心的感受，切实提高学生的语文素养，构建学生积极健康的精神家园，是摆在一线语文教师面前亟待破解的困局。我们期待着能站在课程广域的高度，以发展学生语文能力为出发点对现行的教材进行重组与整合，能努力实现“用教材”，而不仅仅是“教教材”。
每门学科都有相应的恰当的学习方法，可惜当我们回顾长久以来的语文教学，我们会发现，其实我们一直都在用理科“举一反三”的方法教学语文，而运用这样的方法进行语文教学的低效保守各界诟病，也让一线语文教师尴尬。没有一定的量的累积，很难达到质的变化。国家督学、著名特级教师李希贵说：“语文是学出来的，不是讲出来的”，“语文这个学科跟理科不一样，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说：“不要靠补课，而要靠阅读，阅读，再阅读。”“读书破万卷，下笔如有神”；“劳于读书，逸于作文”，大量阅读可以有效提高学生语文素质，是所有语文素养较强的作家、语文教师成长的“不二法门”，也在教学实践中得到一线教师们充分的认可。
二、研究的理论基础和基本理念
“语文主题学习”实验是由国家督学、著名特级教师李希贵2006年开始启动的，该研究以山东潍坊为试验点，在全国各地得到了响应。
1、何为“语文主题学习”
语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。“语文主题学习”教学密度高，容量大，综合性强，扭转语文教学高耗低效的现状，让语文课堂充满生机与活力。
语文主题学习以指向学生“语言、精神、思维”成长的核心主题为依托，整合语文学科课程目标、重构课程内容、创新教学模式。它从一定程度上解决了语文学科工具性与人文性割裂、教学内容支离破碎、教学目标不清、教学方式僵化等问题，有助于整体提升学生语文素养，切实减轻学生过重的学习负担，为学生打下的学习和精神的底子，为学生的情感发展和智慧发展奠基。
2、“语文主题学习”的实践特点
（1）加大阅读量。
夏丐尊先生在《精读指导举隅》一文中说：“精读文章，每学年至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用旁的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。”
“语文主题学习”正是基于这一理念，通过海量阅读引导学生产生广泛的联想，丰富学生对人、事、物的感受和体验，丰富学生对事物的认识，以更好地激发学生思维的火花，形成思想的碰撞，引发情感的触动，从而获得对文本更为深入的认识和理解。
（2）阅读课内化。
课堂是语文教学的主阵地，“语文主题学习”实验就是向课堂要时间，要求教师改变教学方式，课堂尽量少讲，“简简单单学语文”，不多占用学生的课余时间，让学生充分自主发展，走“轻负担、高质量”的教育教学之路。“语文主题学习”让学生在大题的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行语言表达实践，从而不断内化为学生自己的语言。
三、项目研究的实施策略
1、转型语文课堂教学模式，探索语文主题学习“1+X单元主题”模式
现行的苏教版教材都是按单元主题编排的，“单元主题教学”，顾名思义就是改变过去一课一课教学的呆板的模式，将教材中的某一个单元看作一个整体，整合本单元的情感主题，挖掘本单元的训练点，然后根据单元重点和学生实际需求，删繁就简，教学目标相对集中，教学内容大胆取舍，在单元教学之初即确定好阅读材料的“主题”。教学中教师们少讲，精讲，既为主题阅读拓展空间，又尽量使学生能实现一课一得，努力提高学习效率。
“1”，是指精读课例的教学。从教材的每个单元中精选一篇有代表性的文章进行“精读”，引领学生深入文本，品词析句，即叶圣陶先生所说的“一字未宜忽，语语悟其神”，实现文本、教师、编者、学生之间的平等对话。同时进行听说读写的基本语文能力的训练，并渗透一定学习方法的指导。这一篇精读的教材担负着“以例悟法”的重任，起“举一反三”的作用。但要注意的是，哪怕是精读课文，也不是像以前那样在45分钟之内“语言积累”、“语言运用”、“感情朗读”、“写作指导”等全部体现，而是根据单元重点和学生实际需求，明确目标、突出重点，围绕主问题展开思考、学习，摒弃无意义的碎问碎答和无效的教学环节，压缩教学时间。教学内容不需要面面俱到，我们必须清楚哪些是必须教的，哪些是可教可不教的，哪些是不必教的，这样才能真正使学生学会、学精，实现一课一得。
“X”，指主题关照下的课内外经典文本，可以是片段、章节、也可以是篇章，甚至是整本书。至于“主题”组合的方式可以是文章内容主题的组合，也可以是文章言语表达的组合，还可以是谋篇布局、写作方法等各种类型的组合。“主题”组合方式确立的依据则为单元教学的重点和学生学习的需求。
首先除一篇精读课例外，教材单元内的其他几篇文章都作为略读课例。对这些文章可以有选择地进行阅读，可以采用学案的形式，引导学生运用精读课上学到的方法进行自学，强化巩固，形成能力，起到“反三归一”的效果。
其次我们将在原有苏教版语文教材、助读材料《悦读空间》的基础上，引进“语文主题学习”实验课题组所编选的《语文主题学习丛书》（教材的每一个单元都配套一册10万—15万字的《丛书》，一本教材配备六、七本近100万字的《丛书》），还提倡教师和学生推荐补充相关的名家名篇供大家略读、拓展，使单元主题更加丰富、多元。不仅强化学生对主题内容、言语表达等的理解，也突出单元训练重点。要明确的是，拓展书目的教学一般在课内完成，主要采取自主、合作、探究的学习方式，采用阅读汇报课、阅读检测课、阅读欣赏课等形式进行，让学生交流、分享各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获。
在本项实验中，我们将扎实进行“1+X单元主题”模式的探索、实践，进行教材重组、群文阅读。现行语文教学的一个突出矛盾是基于教材却又局限于教材，我们渴望通过海量阅读让学生在语言文字的海洋中遨游、吸收、成长，但囿于现有评价方式，我们不可能回避应试，所以在实验中我们要扎实做好精读与略读的融合、理解与运用的融合、学文与学法的融合。
2、用语文的方式学习语文，海量积累，乐写实践
要切实提高学生的语文素养，就不能再用理科的方式来学习语文。事实上，生活就是语文，生活的内涵有多大，语文的外延就有多大。语文不仅是知识的传授，更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。所以我们将探索、践行“海量积累，乐写实践”的语文学习方式，通过大量的阅读，结合读写结合训练、交流，以及开展语文综合实践活动等方式，让学生获得语文学习的乐趣，提高语文能力。
（1）师生、生生海量阅读
这部分内容在“探索语文主题学习‘1+X单元主题’模式”中已有阐述，不再重复。
（2）指导学生使用读书笔记本
古人云“不动笔墨不读书”，入学初即让每个学生准备一本读书笔记本，教师要指导学生规范读书笔记，每周一篇，强调阅读的实效性。
读书笔记本可以由这样三部分组成：
①做摘记。在阅读的过程中，把所读文本中有价值的内容用笔记录下来，能增强记忆、储存知识、积累资料，有利于学生阅读能力的提升。正如俗话所说：“不动笔墨不读书。”
做摘记的内容包括文章的类别、题目、作者、内容梗概（300字左右）或内容摘录（500字左右）。内容摘录可以对文中内容进行分类，如精彩语段、知识撷英、名言警句等，这样可以使摘记内容条理化、系统化，便于查阅积累。
②写批注。教师指导学生摘抄好词佳句，并在好句后加上自己的赏析（30字左右）、仿句。所谓批注，是一种阅读方法，一种良好的语文学习习惯。针对文本中的精妙字词、精彩句子、精华语段，从遣词造句、修辞手法、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）、表达作用等角度进行赏析，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。随感而发，纵横驰骋；三言两语，点石成金。
③记心得。在充分积累的基础上，让学生就印象深刻的单篇或多篇文章写下读后感受（内容主要包括对人物的评价、对文章主题的理解、疑问阐发等，每篇读书心得一般要求300字左右）。在同读交流课上，学生们可以将自己的读书感受与同伴、老师共享。这样做，更能调动学生参与的积极性，记心得也提升了学生阅读的审美水平，使学生终身受益。写心得，要重视“心”中之“得”，要求学生先深入阅读文本，有感而发，言由心生，然后采用边读边议的写法，写自己的真实感受。记心得，犹如“读”与“写”之间的桥梁，将“读”和“写”联系起来，以读促写，以写促读，读写互动。
（3）加强写作实践
读的目的是为了锤炼语感，积累文本语言，最终转化为自己的语言，为“写”服务。读不仅让学生掌握文本的写法，而且读的内容也可以成为丰富学生的写作题材。“读”是“语言输入”，“写”是“语言输出”。海量阅读对学生语言积累、情感积累具有深远的意义。学生的日常写作，可以是单元主题学习之后，或对文本内容、或对文本表达的仿作；也可以是对生活的观察、感悟。“胸藏万汇凭吞吐”，有了一定数量的阅读和体验，就有了视野和见识的拓展，也就有了语文能力的提升。
（4）制作读书手抄报
让学生将自己读书后的收获、感悟、方法、建议等制作成手抄报，在班内、年级间交流。同时由语文教师和各班学生代表组成手抄报评审小组，评审学生手抄报，并择优评奖。这样可以更让学生体会到语文学习的成功感。
（5）开展多项语文综合实践活动
生活就是语文，语文学习材料极为丰富，我们适时开展异彩纷呈的语文实践活动，将语文实践与学生的生活衔接，保护并张扬学生学习语文的积极性、主动性。
①立足省级课题《农村初中学生语言交际能力的培养和提高策略的研究》的研究成果，坚持“精彩五分钟”口头表达活动，内容主要为复述前一天的阅读材料，并进行简单点评、推荐。
②结合苏教版语文教材、《初中生必背古诗文61篇》、《语文主题学习丛书》等文本中选择相关内容，组织学生进行积累背诵。从孩子入校初，即为孩子建立背诵档案，以学期为单位进行评价，使我们的孩子实现张口成诵，“腹有诗书气自华”。
③开展“最美古诗词”比赛。比赛以班级为单位，每班3名主力队员，一名替补。比赛内容分为“经典诵读”“知识比拼”两个环节。通过比赛让学生体味经典诗词的魅力，培养良好品德。
④结合常州日报“小记者”活动，组织学生外游参观、走进社区、走进大自然……丰富学生的生活体验，让学生感悟生活、感受社会，积累写作素材。
⑤结合校“艺术节”，开展讲故事比赛、朗诵比赛、课本剧表演等活动。
一个人的精神发展史就是他的阅读吏。阅读对于学生可持续发展的意义是十分深远的。开展基于学生语文能力发展的初中语文“主题学习”的研究，意在给学生提供广阔的阅读天地，创造丰富的语文学习情境，也给教师提供创新教学的发展空间。我们期待着，随着我校初中语文“主题学习”的研究，语文教学改革不断步入新的境界，也使我们的学生在积极主动的学习状态中“事半功倍”地提高语文素养。
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