倾听，让英语课堂充满生命的活力
——读《有效备课·上课·听课·评课》有感
常州市武进区郑陆初级中学 陈 敏
暑假读了这本《有效备课·上课·听课·评课》，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的。这一读，受益匪浅，下面，我就上课篇中“倾听的技能”，结合平时上课中遇到的情况谈谈我的体会：
书中提到：教师拒绝倾听学生的言说，或者有意无意地忽略学生的言说，使教师失去了倾听学生的能力，这即是教师的“失聪”。教师失聪，孩子的思想火花可能被武断地扼杀，孩子的意愿可能被无情的剥夺，孩子的生命可能被无意地冷落。
有时候，我们为了赶一堂课的教学进度，对孩子的言说视而不见，既放弃了孩子被倾听的权力，又放弃了自己的倾听权利和义务；有时候，教师为了维护自己的形象和尊严，会有意无意地诱导学生发出使自己愉悦的声音，但这些都不是孩子自己的内心的声音；有时候，“教师打开了一只耳朵，接纳孩子的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，甚至连一只耳朵也没打开”。
例如，课堂上，当我们声情并茂地讲解一个单词的用法时，教室里大部分学生会跟着老师的思路，但也有个别学生会发出不同的声音，小到这个单词的读音，大到这个单词不同的用法，如果我们对这些声音听而不闻，学生下次就不会那么积极来参与我们的课堂教学了，课堂也会因此而失去活力，成了老师的“一言堂”。
那么如何掌握倾听的技能和策略呢？
作者指出：“倾听里凝聚着无限的教育智慧，倾听里有开放的理念、民主的态度，倾听里有尊重的姿态、现代的方式。”我们倾听孩子，不仅是用耳，更是用整个身心，我们要“蹲下来”，用孩子的眼睛看世界，和孩子平等地对话。当我们面对孩子的时候，专注的眼神、真心的倾听，对孩子来说是莫大的鼓励。同时，我们要以足够的耐心去包容孩子，哪怕孩子说的是错误的见解。
在教学“Travelling”这一单元时，在我们共同学习了外国名胜古迹之后，我告诉他们这是法国在1884年为纪念美国独立一百周年赠送给美国的礼物时，有一学生提问说，“老师，这么高大的神像什么材料造的？它又是怎么从法国运到美国？……”这时，一部分学生开始七嘴八舌议论开了，显然，学生对美国的自由女神像很感兴趣，但这似乎又是与英语课堂无关的“题外话”，这时如果我对这一问题不闻不问，肯定要打消这位孩子的积极性，于是，我表扬了这位爱动脑筋的孩子，并建议他课后去网上找找资料，同时进一步了解下美国和法国的历史。他第二天很高兴地告诉我，他不仅学到了英语，还了解了历史，对英语的学习兴趣也慢慢提高了。
书中还指出，教师在倾听的过程中，对学生的话语和全国要适时表达自己理解和认同的感情，并在情感上达到共鸣，还应以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音，我们在反省自己的“倾听”的同时与孩子进行平等的交流，促使教学相长。
在以后的教学中，我们要学会倾听，为孩子营造一个安全的成长氛围，使英语课堂教学更有效，让英语课堂充满生命活力。
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