我眼中的“生态课堂”
武进区郑陆中心小学 邱金兰
生态课堂之良好的师生关系
“良好的师生关系是和谐的、具有生态性课堂氛围、激发学生学习热情的直接因素。良好的师生关系不仅会使学生对教师产生尊重与信任，而且会使学生把对教师的爱迁移到其所授的学科上来。”认真阅读《课堂生态论 和谐与创造》中的这段话，我感受颇为深刻。是的，唯有建立良好的师生关系，才是课堂充满活力的源泉呀！当然，要想真正做到这一点，我们必须在课堂上淡化教师的权威，注意发挥学生的主体性，建立良好的主体间性。而更为重要的是要真正尊重学生。
在教学《水上飞机》这篇课文时，我感觉课上得特别的爽。究其原因，我觉得一方面是因为孩子们喜欢水上飞机，它那独特的样子很令人惊喜。另外，在我给大家讲述了世界上第一架水上飞机诞生的故事后，孩子们更是听得入了迷，同时也对我这个老师很有好感，一直用崇拜的眼神看着我。嘿嘿，这也许就是良好的师生关系给课堂带来的和谐吧！对了，在结束教学时，我为孩子们安排了这样的复述：小海鸥遇到同伴，向他们介绍了自己的新奇见闻……而我更是参与其中，充当好奇的同伴，适时点拨“小海鸥”把水上飞机的知识介绍得更为详细。哈哈，这下子，孩子们就对我更好了。
下课了，但孩子们还围在我身边不肯离去，因为我成为了他们的好朋友，因为我营造了一个和谐的、生态的语文课堂。怎么样？还行吧？
生态课堂之跨届的互利共生
作为一种独特的生态，课堂生态具有整体性、协变性和共生性三大生态特征。而其中的共生性强调了师生之间、生生之间的一种互利共生的生态关系。对于学生之间的相互共生关系，《学记》一文中曾经这样说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师。燕辟废其学。”学友之间在学问方面的相互切磋和合作，对彼此的进步和发展都大有裨益。而教学《长城和运河》这一课时，我就深深感受到了这一点的无穷魅力。
说起《长城和运河》，我已经不止一次教学这一课了。又一次教学这一课，我的眼前却浮现了教学上届学生时的情景，因为那是一段让人难忘的记忆。记得当时我提出了这样一个问题：为什么说运河是“动人的诗篇”？“动人”能不能和前一部分的“不朽”换一下呢？
问题一出，课堂顿时鸦雀无声，孩子们都沉浸在了默默的思考之中。也是的，这个问题还真是很难回答，我自己也感觉难以说到点子上呀！一阵沉默之后，有只小手慢慢地举了起来。
“老师，我觉得长城东起山海关，西到嘉峪关，非常的雄伟壮丽，所以用上‘不朽’比较恰当。而运河像绸带是柔软的，所以是动人的。”
“老师，我也是这么认为的，巨龙和绸带给人的感觉是不同的，所以要分别用‘不朽’和‘动人’。”
听着孩子们的回答，我欣然一笑。嘿嘿，还是上次教学时闵威的回答最让人满意了！哈哈！我又一次控制不住自己而笑了起来。
“怎么样？想听听
“好！”孩子们异口同声地回答道。
是呀，真正的生态课堂不仅是课堂上孩子们在学问方面的相互切磋和合作，也可以是像我这样的跨届的学生之间的资源共享呀！只要是对学生的进步和发展有裨益的，就一定是好的、生态的。
生态课堂之教学的“异化”
生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所，同时也是教师专业发展、走向成熟的舞台。而纵观如今的课堂教学，还不乏有各种“异化”的现象存在。
一是教师的“异化”。在课堂教学中，作为学生引领人的教师，他要依其教育理想来教导学生。在引领学生的过程中，教师扮演着知识的传播者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等角色。而在我们的课堂上，我们往往会忘了这一点，会不由自主地扮演着权威角色，把自己的观点强加于学生，从而达到控制课堂的目的。就
二是教学目的的“异化”。教学目的是整个教学工作的核心，是教学活动的依据、批判标准、出发点与归宿。教学目的的异化是指在一定历史条件下，教学目的的产生与它自己本性相敌对的教学目的。从本质上来说，教学目的应该是为人的，是为了人的全面发展。但在实际的教育实践中，并不完全如此。羌晓峰执教的《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，虽然教学的条理是清晰的，学生的学习积极性是高涨的，也能关注到一些语文知识点的教学处理，但整堂课的教学目标并不是很明确。换句话来说，是由于教师对教学节奏的把握失当，使得有些教学目的没有得到有效的处理，让人感觉教学目的出现了“异化”。当然，严重的前松后紧、随意的字词教学、无谓的幽默语言和有些知识点的错误也是不应该有的。当然，这一切都是为了精益求精，为了让我们看到更优秀的中高级教师的课堂。我们有理由相信，只要用心去做，明天将是无限美好！
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