让语文教学在“随意”中自然生成
学习心得
郑陆中心小学 施丽丽
案例一：教学《只有一个地球》时，教师先放映一段宇航员遨游太空以及从太空看地球的情景，然后安排两位学生朗读介绍地球的资料，学生读得很流畅，看得出，这是事先准备的。朗读完毕，教师轻轻点击鼠标，一段制作精美的有关介绍地球的科普视频呈现在学生面前，显然这比学生的朗读更加具有吸引力，伴随着灵动、精彩的画面，学生似乎陶醉其中。至此，才算进入正课，用时约二十分钟。上课过程中，教师又显示了自己在多媒体制作方面的实力，讲到地球上的资源有限时，相机放映了人类无节制开采资源、不注意保护环境的各种画面，播放伤感的背景音乐，把课文的内容制作成一个由“四边形”、“箭头”、“三角形”等构成的框架提纲。制作很精良，画面很美观。
案例二：上毛泽东的《七律.长征》时，教师把课文分成五大板块进行教学，分别是：朗读板块、初读感悟、琢磨句意、品味思想、拓展板块。教学时，教师就像在教数理化那样，很有逻辑性地按板块顺序介绍课文。为了能够完成预定的教学任务和教学目的，教师也不再顾及学生了，当有学生在某个板块中还有问题质疑时，教师把手一摆，就进入到下一个板块的内容中。课堂上秩序井然，各就各位，都有明确的分工。这个板块需要解决什么问题，有什么教学步骤，都是事先安排好的，而课堂上，即使有学生提出有价值的问题，教师也毫不理睬，依然讲着自己的课。一句话，一切都按计划进行，即使出现意外，也是阻挡不了前进的脚步。
从教师的角度来评价：上述两个教学案例都是在教师的精心设计下进行着。案例一教师在课前是下足了功夫，花了很多时间去制作这些多媒体课件，还要“指导”学生查找、读好资料，这可谓“磨刀不误砍柴工”。案例二教师的课堂教学条理性强，很有逻辑性，一个板块一个板块，循序渐进，有条不紊，从中我们也不难看出两位教师在备课时，在“如何教”这方面是绞尽脑汁。这样的课堂教学真可谓精益求精，可是课堂上处于主体和主导地位的都是教师，课是教师“精雕细刻”的，学生只需步入教师预设好的“路上”，在教师的牵引下一步步走下去，最后便会皆大欢喜。教师顺利地完成教学任务，学生也如期地掌握了本课所学知识。这样“精心打磨”的课堂，只要把握得当，成功概率是比较高的，但课堂上也许“出彩” 的地方即自然生成的“精彩”就少之又少了。
从学生的角度去考虑：“知识和技能”这一维度应该能有效落实，可是“情感态度、价值观”这一维度或许稍欠火候，毕竟课堂都是设计好的“精雕细刻式”教学，学生的心灵熏陶、思想感染等方面多数不会尽如人意，或者不会使学生恣意地悦目、娱情、撼心。其实教育是一门化腐朽为神奇的综合艺术，也是一门遗憾的艺术，它更需要尊重个体发展的自然规律和状态。这样“煞费苦心”的课堂，其结果势必禁锢了学生的创造性思维，长此下去，有可能使学生的思维模式走入格式化，也不利于学生形成正确的人生观和世界观。
案例三：李镇西老师应邀外地讲学时，临时被要求上的一堂语文课。“这可把我难住了，因为我毫无准备，连教材都没有带。”最后他从笔记本电脑中选了朱自清的一篇散文《冬天》，李老师态度和蔼，说话亲切，始终和学生站在同一个位置上，与学生真诚的、平等的对话。没有精彩的导入，教学过程中也没有什么绝活，整堂课看起来甚至有点单调。但听课师生反映非常好。
且看李老师的这堂课，因为是“临时上阵”，所以毫无雕琢做作的痕迹，一切都是那么自然，可一切又都是那么理所当然。整堂课中，李老师充分的发挥了学生的主体性，因为学生始终都是课堂的主人，他们“用自己的心去感受作者的心”，他们用稍显稚嫩，但又极具个性化的语言解读文本，虽然他们的解读并不一定准确、深刻，但绝对精彩，因为这是发自他们内心。课堂上，李老师需要做什么呢？他只需要用心去点燃学生的感情，让情感之火在学生心中燃起就可以了。这样的课堂是“随意”的，课堂活动并非事先可以预见的，教学进度往往由课堂中学生的一个观点、一句话、甚至一个词来决定，而由此衍生出来的精彩生成却是令人期待的。这里的“随意”是随教师与学生在课堂对话之中碰撞出的“意”，是在一种极自然地情境中师生之间的互诉心声，这是师生共享、共用的。
也就是说，在课堂流程中，师生与文本的对话是建立在“随意”的基础之上的，就像在跟老朋友聊天似的，自在、舒心。“随意”的课堂讲究的是随心所欲，就如老子说的“无为而无所不为”。李老师的课堂就是这样，表面上看起来，好像是在话家常，其实，在这种对话方式中，师生已经在不知不觉、悄无声息中完成了与文本的对话，学生的心灵也如春雨润物般受到了感动和启发。
以下就如何让语文教学在“随意”中自然生成，谈几点我的思考。
一、随意中“自然生成“并非不需要精心准备。倡导语文教学在随意中自然生成，并非否定课前的精心准备。李老师说，“朱自清的《冬天》是我非常喜欢的一篇散文，这篇文章虽然不是语文教材中的文章，可我已经给我历届学生读过多次，每读一次，都有新的感受。”李老师曾在多篇文章中说过，他备课主要是在文本解读方面下功夫。由此可见：我们要精心准备的是对文本的独特解读。所以备课时，重点要放在熟悉文本，透彻地理解文本上，在文本解读方面要有自己独特的见解，而并非在绞尽脑汁地设计什么“板块式”教学、课堂的教学流程、教学时间等等。教师只有在文本方面有个性化的解读，才能在课堂中有效地引领学生走进文本、走进作者的内心世界。随意中的“自然生成”讲究一种“雁过无痕”的境界，课堂上师生好像一群大雁，在广阔的蓝天中自由地翱翔，但又不会飞偏“轨道”，因为有“领头大雁”，这除了教师出色的课堂调控能力外，还需要教师娴熟的驾驭文本能力。这些无不彰显出课前熟读、感悟文本的意义。
二，随意中“自然生成”需要师生之间真诚、和谐的对话。要强调的是师生之间真诚和谐的对话氛围的营造，其前提条件是教师如何能让学生在课堂上感受到足够的话语安全感。虽然学生的知识水平、社会阅历等有限，学生在解读文本时难免会有一些“幼稚”、“可笑”的想法，给出的答案也离文本的正确解读有一定的距离，可是，我们应该允许学生“出错”，毕竟是他人的作品，不要说学生，就是教师、专家有时也会出现偏差的。因此，这个过程中需要教师有效的引导和耐心的指导。良好的氛围会激发出学生内心的表达欲，使学生能够在课堂中敢于、善于表达心中的所想所思，课堂上师生之间的对话才会“随意”。
三，随意中“自然生成”不等于“随便”。 “随意”并不倡导师生之间的无休止、无效、无关联的对话，我们给学生足够的话语安全感，鼓励学生有什么说什么，但并不表示学生说什么都正确。教师要善于在与学生的随意对话中，发现有价值的的话题，引导学生回归文本，回归语言文字这个层面上来。语文教学，不求华丽的词语堆砌，不求招数的五花八门，不求严密的逻辑，只需随意、自然、有效。教师在上语文课时很轻松，学生在上语文课时很自在，师生之间“真诚、平等”，都是发自内心、自我的真实表白，以及酣畅淋漓的个性化解读，语文教学就在这样的“随意”中自然生成，这样的课堂才是我们最希望看到的。
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