把握准年段习作目标的尺度
在《语文课程标准》的阶段目标中明确指出：第一学段（写话）“要培养学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这是重在培养学生兴趣，让学生乐于表达。第二学段（习作）“要培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。其侧重点是减少束缚，让学生自由表达。第三学段(习作)则要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。这重在表达真情实感，让学生个性表达。
课标强调的是让小学生“乐于写”、“敢于写”，“说真话”、“表真情”，降低了行文要求。但在现实的习作教学中，最普遍的问题是教师忽视了课标强调的重点，习作目标错位、越位相当严重。例如：写人的习作，中年级和高年级、三年级和四年级、同年级的上、下学期的训练要求都是有一定区分度的。不少教师忽略了学段、年级、上下学期的不同要求，尤其在指导同一年级两篇习作时的要求几乎一样。不少教师在三年级初就明确要求学生习作不少于350字。出现这种现状的原因，一方面是教师没解读准课标中的习作目标及每篇习作的具体目标；另一方面是教师为了让自己学生的作文水平能在短时间内高于同轨班级，以取得更优异的考试成绩。殊不知，教师的一个“解读不准”，一个“急功见利”，竟使习作教学与课标背道而驰，当小学生纠结 于 老师那“再跳也够不着”的过高要求时，从何去谈“乐于写”、“敢于写”？
因此，在平时的习作教学中，教师一定要牢牢把握住课标的年段目标这竿标尺，遵循学生认知发展的规律和心理特征，循序渐进，才能让学生在生态习作的大地上快乐地播种、收获！
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