学习心得
|
姓名 |
吴晓亚 |
学科 |
语文 |
|
时间 |
2012.6 |
学习内容 |
《生态课堂》 |
|
片段摘记 |
我们常说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。这是毋庸质疑的！但教师在师生互评、生生互评的过程中要学会发现、激励，而不是用质疑的语气去发问：你听出来她高兴了吗？你听出来没了吗？特别是当孩子声音很洪亮的读但感情把握不好时更应该给以鼓励和方法上的指导：你的声音又洪亮又好听，如果你能再投入一些感情，在读书时想象一下画面，相信你会读得更棒的！在这个环节老师说得最多的是要有感情的读，但对于低年级的孩子来说，“有感情”是一个太抽象的词语，我们不妨舍弃这种说法，尝试结合文本给学生以语调语速、轻重缓急等方面明的确引导，通过榜样的示范，情境的创设，同伴的互助，让其在模仿中提高，体验中投入，合作中收获，久而久之，学生在与文本的亲近中阅读能力会逐步提升。 | ||
|
阅读感悟 |
在日常的听课活动中，经常会有老师让学生来评价学生的朗读，我们这样做，出发点是毋庸置疑的，让学生学会评价，学会倾听，学会做课堂的主人。但是事实往往不如人意，很多时候，评价成了纠错，使劲找到朗读中的不足，将朗读者的朗读批得一无是处。这样的评价有意义吗？朗读者被批得失了信心，下一次的主动就被扼杀在同学们的“声讨”中；评价者学会的只是挖掘别人的缺点以显示自己听得多么认真，“推广”到生活中，就会一味寻找他人的缺点。这样的情况下，教师要及时引导，将学生的评价引向正确而客观的路上来：肯定优点，提出不足，语言委婉，鼓其信心。 作为教师，自己平时的评价语言也要重视，因为学生往往在无意识中学习着你的评价，学习着你的语气，你的评价中多赞扬，他们在无意识中也会多赞扬；你的评价中多指责，他们学得更快。 | ||
关闭窗口
打印文档