为促进教育发展，“生态教育”的研究应运而生。那么何谓生态教育？生态课堂是还生命真实状态的课堂，是还生活本真面目的课堂，是还生存交往要义的课堂，生态课堂的目的就是要帮助学生找寻失落的精神家园，建立起强大的精神交流场。
１．生态课堂是追求智慧的课堂
走向智慧的语文课堂，“应当引领学生追求无限广阔的精神生活和人类永恒的终极价值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和无私的爱。”走向智慧的语文课堂，不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生又产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的过程中是否培育了足够的自信。走向智慧的语文课堂，要突破课堂中心的局限模式，需要向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。所以，无论是课程的功能、结构，还是课程的实施、评价、管理，都应该给学生以紧张而饱满的智力活动空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习。
２．生态课堂是走向学生生活的课堂
课堂教学是生活的一部分。既然是生活，真实应该是它的第一属性。每一个４０分钟都是教师和学生必须面对、无法逃避的真实生活，应是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、成长的必由之路。语文课堂生态化，就是为了让每一个学生更爱学习、更会学习，更好地生活，更有意义地生活，更有价值和尊严地生活。为此要善于在教学过程中营造学生生活环境的氛围，把教学过程生活化，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求。这是造就“完满的人”“自由的人”“幸福的人”必须经过的教育历程。
而自己作为一名低段语文教师，深知识字教学是低段语文教学中的重中之重，因此，我始终坚持以学生个性发展为本，努力探索打造识字生态教学模式。
传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而学生识字能力的差异是我们不可否认的，这就使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得智力、情感、能力等各方面多得多。这就势必使教育活动背离“因材施教”的教学原则。那么，怎样才能在有限的40分钟课堂教学时间里，产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；缩短学生的学习差异，让每个学生得到更均衡、更公平、更充裕的发展呢？
（一）以基础为起点，实施有效教学。
学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，学习将更有针对性，从而提高实效性。
首先“重点突破”。从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。以《谁的本领大》为例，分析所有的生字，每个字花费1-2分钟，9个字约为9-18分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“推、巧、挂、脱、强”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
其次“优势互补”。学生的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，发挥“优势互补”让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
最后是“分层巩固”。让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“学习生字”也提出了不同层次的要求：
⑴如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形）
⑵如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。
⑶如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）不同层次的学生在学习的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。
“立足生态课堂”就是要求教师在这个生态园地里，以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动地体验探究下，生命之树日渐高大、茂盛。这样的语文课堂才拥有了最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，成为最适合学生生命成长的乐园。
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