阅读教学 “是学生、教师和文本之间对话的过程”。这句话，为曾经迷茫的我打开了一扇窗，指向了一条路。
阅读即“对话”。 “那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。” （曾祥芹《新课标的阅读学阐释》）“读者与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞，进行灵魂的对话，通过文本与潜在地存在于文本中的作者见面，人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。”(曹明海《当代文本解读观的变革)通过对话，读者获得对世界，对自我的认识，也获得情感、心灵、人格、精神建构，而文本的形象世界、情感世界和意义世界又通过读者的解读具体化了。作为阅读教学，对话中还有一个重要角色——教师。教师既是对话的参与者，又是对话的指导者。因此，对话的过程就是学生、教师、文本之间视界融洽、精神相遇、理性碰撞、情感交流的过程，是学生在教师的引导、启迪下形成阅读能力，发展思维能力，陶冶思想情操的过程。
从阅读的意义和本质出发,我认为和谐对话的契合点就在学生、教师、文本（包括作者与编者）的共振点上，而共振的原点是学生，着力点是文本，支撑点是教师。也就是说，阅读教学首先要确立学生的阅读主体地位，“把阅读教学关注的重点转移到学生身上，转移到学生学‘语’习‘文’的生命成长上。”（周一贯语）要站在学生学什么，怎么学的角度来思考教师应该把什么教给学生，怎样教学生，而不是考虑教师怎么教课堂才出彩，才能展示教师的个人魅力。教师的角色定位，应是一个启迪者、引导者，只是在学生和文本之间搭建一个对话的平台，架设一座对话的桥梁，取到一个融通学生和文本平等对话的作用。只有这样的课堂才是真正和谐的生态课堂，才是真正着眼于学生阅读素养形成的课堂。
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