课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神
安徽省教育学会副会长 何炳章
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们在指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。要实现这个核心目标，校长和老师们既要有切实可行的指导方略，更要有教育观念的彻底转换。多年沿袭下来的有失偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。概括起来，观念的彻底转换有六个“不是……而是……”。
一、课外阅读不是可为可不为的“个人行为”，而是非为不可的“国家要求”
新课程标准是中小学各科教学、评估和考试命题的“宪法”。在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大变动，而且对不同阶段学生的阅读总量作了较大增加。这就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”的，抓好课外阅读是道地的国家要求。
然而，新课改推进五年来，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态。即使是“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。原因之一，就是课外阅读被视为可为可不为的教师个人行为，而没有上升到非为不可的国家要求的高度来对待。因此，在观念上，如果没有由“个人行为”向“国家要求”的彻底转换，课外阅读的现状就很难有较大改观。
二、课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的份内任务。
“课内学习是硬任务，课外阅读是软指标”“课内学习必须抓紧抓牢，课外阅读可以一般号召号召”等等，在中小学成了人们的一种潜意识，而且相当根深蒂固。人们总是习惯地认为，学生“抠课本”、做作业，那是份内事，是“务正业”；学生一旦看起课外书，则是份外事，是“看闲书”。
其实，课外阅读和课内学习的关系是辩证的，是有机的统一；是互相补充、互相推动、互相促进的；二者都是学生“学习生活”基本的构成部分。根据北京教育科学研究院对180所中小学、7000多名小学五年级和初中二年级学生的抽样调查，从家庭藏书量看，当家庭藏书量达到500本左右时，这两个年级学生的数学、语文、生物等学科的成绩随着家庭藏书量的增加而上升，学生的学业水平都相对比较高，并且差异十分显著；从学生本人看，每天都能阅读一定量的课外书籍，坚持课前预习、课后复习的学生，各科的学业成绩都高于不这样做的学生。
我们不妨这样说，只注重课内学习、不进行课外阅读的学生，实际上是“学习生活”有严重缺失的学生，因而只能称其为“不完全的学生”。只抓课内学习、不抓课外阅读的学校，实际上是功能失调的学校，因而只能称其为“不完整的学校”。要真正使课外阅读成为“完全学生”的题中应有之义，成为健全学校功能的“义”中应有之事，就必须破除可有可无的“额外负担”观，确定其与课内学习至少是同等重要的“份内任务”观。
三、课外阅读不是可“正餐”可“快餐”的阅读，而是让经典书籍先入为主的阅读
有学者认为，当今时代差不多成了“读图时代”，阅读文字书的人越来越少，尤其是孩子们，对偏重视觉刺激的绘本越来越感兴趣。殊不知，在人类发明文字之前，就是靠“图”来传递信息的，那就是一个典型的“读图时代”，我们岂能眼睁睁地向那样的时代倒退！人类的未来要靠想象力来推动，而最能激发人类想象力的恰恰是对抽象文字的阅读；如果一味偏爱读图，而不注重文字阅读，对人类的发展将贻害无穷。
专家们这种观点是否有点过激，另当别论。但是，当下从成人到孩子的相当多数，要么不读书，要读书则远离经典，往往只是满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼烟云式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐性阅读，已是不争的事实。
应当看到，引导学生阅读经典著作，是中外学者一致公认的实现教育目标的“最重要方式”。经典著作能够让我们清醒地认识到人类究竟面临哪些重大问题，并为处理这些重大而永恒的问题提供理论模式；经典著作是人类共有的体验和思想浓缩后的精华，为我们提供了完善人性的典范，高尚生活的原型，净化灵魂的境界，赏心悦目的美感。
国外一位著名学者说：“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时，他们将比其他任何时候生活得更加充实、更加美满，因为阅读经典作品将使之置身于无限深蕴的本质存在，使人忘掉他们短暂纷杂的现实生活。永恒完善的人性不仅过去存在，而且永远存在，在某种程度上我们能够伸展自己探寻的指尖触摸到它，这样做将不断完善我们那不完善的人性。”因此，无论是大学，还是中小学，都应站在为学生终生负责、为民族未来负责的高度，引导学生防止和克服快餐阅读“时尚”的过度影响，学会正确和自主选择文化品位高的书籍阅读，从而养成以经典阅读为主的习惯。
四、课外阅读不是可今天读可明天读、可此生读可彼生读，而是每个学生必须养成每天阅读的习惯直至终生
很显然，这里强调的是两个“每”：一个是每位学生都要读，一个是每天都要读。这是我们课外阅读指导方略的要旨和灵魂，是我们要达到的终极目标和理想境界。身为人师者，只要还有一名学生不读课外书，就应当放心不下，甚至食不甘味；身为学生者，只要有哪一天未坚持课外阅读，就应当像失去了什么，甚至坐立不安。这就是我们对读书理想境界的形象描述。
就一个学校或一个年级、一个班级而言，如果“指导”来 “指导”去，始终只有一部分学生坚持课外阅读，另一部分学生不能坚持；在这一部分学生则三天打鱼两天晒网，那么，这样的“指导”就无成功可言。有人或许会说，“无成功可言”是否言重了，可否说是“部分成功”呢？我认为，与其说是“部分成功”，不如说是不成功。坦率地说，在课外阅读上，即使不做任何工作，不加任何“指导”，都会有一部分学生“自发”地坚持阅读的。因此，我认为只有能够引导学生“全员”“每天”地阅读，才是课外阅读指导上的真正成功。
时常有人向我发问，要求每个学生每天坚持课外阅读，是不是有点绝对化了？我说，一点也不绝对化。道理很简单。对于课内学习，提出“面向全体学生，对每一位学生负责”“堂堂清、天天清、周周清、月月清”等要求，大家都习以为常了，没有人说它绝对化；为什么到了课外阅读，提出与课内学习类似的目标要求，就冒出“绝对化”的问题呢？归根结蒂，还是课外阅读的“入宪”观和课外阅读与课内学习的“并重”观、“互促”观没有确立所致。这不是绝对化的问题，而是实实在在的“面向全体”的全面性和彻底性的问题。因此，只有在课内学习和课外阅读上都能面向全体、对每一位学生负责的教师，才是对学生终生负责的教师；只有让每位学生每天坚持课外阅读的学校，才是对学生真正关怀的学校。
让每位学生坚持每天阅读，更深一层的意义还在于，学生今天在学校能有每天课外阅读的习惯，明天走向社会就能有每天工作之外阅读的习惯。果能如此，一代终生学习、自强不息的新人，不就培养出来了吗？
五、课外阅读不但是扩大学生知识面的阅读，而且是适时储蓄童年精神的阅读
课外阅读可以扩大孩子们的智力背景（知识面）；书读得越多，知识面越大，就越能促进课内学习，使学习生活越来越轻松。所有这些，无疑是我们“劝读”的理由，也是令老师、家长和学生本人能够“动心”的理由。
然而中小学生课外阅读的意义决不仅仅在知识层面上，更重要的是在精神层面上。人的一生不仅需要知识和技能的积累，更需要精神的储备。由于人的生命底色是在童年时代铺就的，所以童年并不只是作为一个阶段而存在的，并不只一种“过去时”，而是覆盖和影响着人的一生。爱因斯坦就说过，他的成功不过是把童年时的问题和兴趣一直保持下来。可见童年和童心的作用是怎样巨大。“童心的价值远远超越了年龄的界限，在一生中发挥着神奇的力量。”“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”
如果我们的家庭教育和学校教育“亏欠”孩子们的童年，他们迟早都会“秋后算帐”；如果我们的社会不能善待孩子的童年，他们长大成人之后就有可能不会善待我们的社会。善待的根本方式，就是尽可能让孩子们把童年真正当作童年来过，就是尽可能让孩子们储蓄自己的童年精神。
储蓄童年精神的途径，有接触大自然，听长辈讲故事，与同伴玩游戏等等，除此之外，最好的最长效的途径就是阅读、阅读、再阅读。
正是有鉴于此，所以有人说，教育的全部问题，可以归结为读书问题；有人说，得阅读者得天下；有人说，一个学校的成败，是培养学生阅读能力的成败。
这里还一个“最佳阅读期”问题。联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期是小学一二年级，即8岁左右进入自由阅读状态。从中国国情看（尤其是中国考试制度的影响），有人研究表明，最佳阅读期是10至14岁，也就是小学二年级至初中二年级。从我们这几年指导学生课外阅读的实践看，培养阅读习惯的最佳期是7至9岁（小学一年级下学期或二年级上学期至四年级）。
不过，这里需要特别说明的是，所谓“最佳阅读期”或“关键期”，其前提是孩子们必须通过识字关，识2500个常用汉字。
六、课外阅读指导不单是语文教师的事，也是所有学科的教师的共同使命
影响课外阅读正常开展的又一个原因，是把课外阅读的组织和指导，仅仅当作语文教师的事，其他各科教师认为与己无关，，成了局外人、旁观者，以致于语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地。诚然，课外阅读指导，是语文教师义不容辞的任务，但对于其他各科教师同样是息息相关。
第一，学生的阅读能力与水平如何，直接影响各个学科的学习效果。
第二，与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举，各个学科教师应当善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景。
第三，尽管诸多课外读物尤其是人文经典的阅读，与一些学科学习可能没有多少直接关系，但对各个学科学习的间接影响，尤其是对提高学生的人文素养（人生最基本的也应当是最高尚的素养）的间接或直接影响不可低估。比如，人文素养对物理大师杨振宁、数学大师丘成桐的巨大影响，众所周知。因此，各个学科老师尤其是理科老师，不要只是盯着所教学科的小天地，而要有造就人才的大视野，来充分关心、鼓励学生搞好课外阅读。
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