阅读：为孩子储蓄自己的童年精神牵手，
何倜 张鹏
“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”然而，据调查，包括教科书在内，中国人均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。这一现象令人忧心。如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的课题。深圳南山实验学校李先启校长强调：“学校应该从儿童的早期阅读入手，培养终身读书的人。”
深圳南山实验学校每年的读书月是校园里书香最浓的日子：阅读课上、图书馆里、校园书吧内，处处可见孩子们专注阅读的情形；年级走廊边、教室墙壁上是孩子们的童书推介和自己写下的读书格言；班级门上贴着一张张读书排行榜；校园网上展示着一个个交流主题；办公室里老师们议论着给孩子们推荐的好书；家长委员会成员把一摞摞散发着油墨清香的童书送进教室……
读书月也是孩子们和儿童文学大家对话的时刻，每一位作家的到访，都会在校园内外掀起阅读的热潮；《青铜葵花》《草房子》《查理和他的巧克力工厂》等一本本名著，从一个年级“流行”到另一个年级，从一间教室“热”到另一间教室……
留心观察会发现，阅读活动不只在中高年级进行，在低年段甚至刚入学7、8个月的一年级孩子中，大部分也能专注地阅读文字本的儿童文学名著——南山实验学校是如何让儿童从6、7岁开始就迷上阅读的呢？
最重要的“不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读”
儿童6、7岁时是书面语言发展的重要阶段。但因为识字的瓶颈，汉语儿童真正能够独立阅读的时间一般都在9岁10岁以后。郭沫若早在1955年就说过：“就因为在使用这种艰难的文字，我们进行普通教育的过程中，比起使用拼音文字的国家来，起码就要多费两年。”也就是说，中国儿童阅读起步的时间并非在书面语言发展的最佳时段。
经常带中高年级段的老师对这一点深有感触：尽管老师们在教学中都把学生阅读兴趣、习惯的培养放在很重要的位置，但是要让大部分学生热爱读书却非常困难，“更可怕的是这种与书疏离的状况有可能伴随他们一生。”
从2000年9月，南山实验学校开展了提前读写语文教改实验，实验的第一阶段是让儿童在一年内认识2000个汉字，以便能够尽早阅读。为此，教材大量选用童谣、儿歌、古诗、韵文等贴近儿童生活情境的文章，使儿童边读边识（读识），边识边读（识读）。同时，尽管识字多，并不要求写的也多，“先识后写”“多识少写”，认识2000个只写350个。这样，就在不增加负担的情况下使儿童短时间具备了阅读的基础。
突破识字关的同时，如何使儿童进入“海量阅读”，南山实验学校的做法是激发兴趣——让孩子渴望阅读，培养习惯——让孩子学会阅读。
首先，使亲子阅读在每个家庭生根。
儿童的大量阅读，没有家庭的支持很困难。在中低年级，一般没有家庭书写作业，但实验班的老师会建议孩子每天回家留出半小时读书，一年级则应安排有亲子阅读时间，为此，老师们想了很多办法：
一，不是把读书作为“家庭作业”甩给家长了事，而是首先让家长们理解、亲近儿童文学。针对“很多家长的童年没有儿童文学”的现状，学校请来低年级的千余名学生家长参与校长、作家和童书推广专家的儿童文学与儿童精神成长论坛，让家长理解好书对孩子的影响以及如何帮助孩子养成阅读的习惯。
二，定期召开家长会，或由班主任向家长推荐读物，或由家长交流指导孩子阅读的经验和反馈孩子阅读后的变化。几次会开下来，家长的积极性调动起来，很快就从老师给家长推荐，变成了家长向老师推荐、家长相互推荐儿童读物。不少班有了给孩子们讲童书的“故事爸爸”“故事妈妈”，有的班级的孩子们还评选出阅读儿童文学的“名星家长”“名星学生。”
其次，用各种方法引导孩子亲近童书。
对刚刚起步阅读的孩子，很多老师的指导是先从绘本开始再逐渐过渡到文字本。
对还没有体验到阅读快乐的孩子，老师常常利用图书推荐课把一段两段的故事，用抖“包袱”、卖“关子”的方法“抛”给孩子：或猜猜下面将要发生的故事，或帮主人公解决难题，藉以激发孩子的好奇心和对阅读的期待。
一年级李晓艳老师的“招数”是不时放几本新书到班里图书角，或故作神秘地把一两本新书递给几个孩子，以吸引其他孩子的注意力。
白莲花老师在班级新书的扉页上整整齐齐写上全班同学的名字，让孩子们共享精神财富。她还给每本书里做个资料夹：读完书的同学就将自己的读书感言、书中情节插图、心情符号署名放在里面，这样老师就知道这本书受“追捧”的程度，接着推荐这些作家的系列作品，或拿这本书做“文章”：讨论、表演、讲故事。
二年级老师周美英班里有一个“调皮大王”，每次阅读课上别人都在读书，那孩子却怎么也坐不住，不停地换书、找书，总是想找个机会讲话。周老师就坐到他边上，陪他一起读。有一天，周老师故做神秘地告诉他：“《窗边的小豆豆》的书里的主人公可像你了哦！你去找来老师陪你读。”结果从这本书开始，小家伙迷上了阅读，读到高兴的时候他禁不住得意地炫耀：“我就是那个小豆豆……”为了让孩子读得进去，周老师还到孩子家里动员孩子的母亲和孩子一起读，亲子共读使孩子的母亲理解了自己的孩子，棍棒教育变成了和谐的阅读交流。
引导孩子读书，“赞赏、认同是保持他们热情的不竭动力。”张思浩老师深有感触地谈起自己的体会，“老师再忙，也要有时间倾听孩子们读书的心声，不能有一点不耐烦。”“跟一二年级孩子交流，一定要用夸张的表情和语言来认可孩子们的读书热情，非常关注地跟他们交流。孩子们只要迷上读书，就会千方百计地挤出时间来读书。”
几年下来，儿童阅读从实验班逐步扩展到了所有的班级。据统计，南山实验学校不少儿童每周阅读量都超过了10万字。一年级学生读过《贝贝熊》《小猪唏哩呼噜》《了不起的狐狸爸爸》的有一大批；二、三年级的学生大部分已经读过了《查理和他的巧克力工厂》《窗边的小豆豆》和《夏洛的网》等；高年级读过曹文轩儿童文学“纯美小说系列”和西顿野生动物系列的学生已经非常普遍。
为了使校园阅读持久常态地进行下去，学校把每年的4月和11月定为两个读书月，把1/3的语文课时调整为阅读课排进课表，实验中生成了书城采购、作品推荐、阅读交流以及作家见面等多种课型。
现在，阅读已经成为孩子们离不开的生活方式。“如果哪一天我欠了他们的阅读课，无论多久孩子们都惦记着要回来！”周美英老师谈起向孩子们“借”阅读课的故事。那一天，没有语文课，周老师跟学生商量：“能不能把阅读课先借给周老师上语文课？”看着学生不情愿的样子，周老师说：“如果不去阅览室上阅读课，我以后给你们看《草房子》的电影。”谁知孩子们一商量，还是有一半多学生要去读书。“真没有想到，他们连看电影的诱惑都顶住了！”周老师的语文课没有上成，心里直乐：“孩子们真的变了。”
再次，培养儿童良好的阅读习惯，让儿童捧起书时能够读得进去。
“不动笔墨不读书。”老师们非常关注儿童阅读批注习惯的养成。从低年级开始，就教孩子们用“心情符号”学做批注——读到高兴处画张笑脸，读到伤感处勾个苦脸，表达感受；中高年级可以把阅读中最想表达的情感随时旁批在书上，用刘鹰老师的话就是在“感触最深、最震撼的地方”动笔。比如想对书中人物说的话，比如你是书中的角色你会怎么想……有了更多想法可以用随笔形式表达，在学生博客里，写有上百篇读书心得的孩子可以数出一大群来。
几年的努力，儿童文学、经典童话的阅读在南山实验学校已经蔚成风气：
南头小学和鼎太小学部在一年级新生入学9个月后，对实验班学生的阅读情况进行的调查显示，大部分学生喜欢阅读，近一半的学生一个月能读10多本童书，阅读量普遍超过20万字，10%的学生已经阅读了300万字的读物。“从一年级第二学期到二年级阶段学生的阅读可以说达到‘白热化’的程度。”麒麟小学部的老师们说自己是在“感动”中度过的。
不久前，四年级实验班老师让学生做读书履历表，回忆自己入学以来读过的书目、作者和内容。统计的结果使他们自己都感到意外：在3年多的时间里，大部分孩子的阅读量超过200本，一部分孩子读到了400多本。
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