构建和谐生态课堂
郑陆中心小学 顾晓兰
我们的课堂上，都习惯根据自己的设计思路进行教学，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情，使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣，因此课堂出现了“生态危机”。我们应该树立可持续发展的生态教育思想，积极探寻生态课堂教学模式，构建和谐生态课堂。
一．创设生态语文课堂，贵在“爱心”
教育家马卡连柯认为：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。通过爱的教育，可以让生命出现奇迹。当学生犯错误时，要耐心、细心地分析原因，动之以情，做到春雨润物细无声，在这样的教育中，相信学生会被感化，从而转变过来。鲁迅先生曾说：对孩子的教育第一便是理解。应该对学生充分理解的基础上，切忌用任何简单、粗暴、冲动的情绪化的处罚。没有一个孩子不喜欢宽松的氛围和安全的课堂，也没有一个孩子不喜欢宽容和温和的老师。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二．创设生态语文课堂，基于“生活”
美国教育家杜威说：“教育即生活。”也是“生活即教育、教育即生活” “教学做合一”。其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“生态课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。
1．让生活走进课堂
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。
2．让课堂走进生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，听讲座、逛书店、看展览、观影视，乃至旅游，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。如新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语……到处都成了孩子们识字的天地。
三．创设生态语文课堂，重在“诗意”
生态化的语文课堂是怎样的呢？应该是自然、和谐、开放、创新的诗意的语文课堂，即师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡统一，亲和融洽。语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂是诗意。只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。诗意语文，应是一种充满生命活力、闪耀生命光华的语文。学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师不断的提醒。
“生态课堂”是一种能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂。“生态课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进生态课堂，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。
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