“孩子阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益”
老师们认为小学生的阅读可分为浅层次和深层次的阅读。浅层次阅读可以开阔视野，发展思维的广度，通过阅读了解读物的大体内容和相关的人物及故事情节，但总处在这种状态的孩子，一本书读过，除了留下一些模糊的痕迹外，得不到更多的东西。因此，孩子们的阅读需要教师引领走向深层次阅读。
周美英老师班级在读完《晨读十分钟》后，一些孩子提出想尝试书里描写的读书方法进行体验。于是读书汇报课时，“书友队”的孩子们有的像电影演员读剧本一样读，与书中的人物同呼吸，共命运；有的像画家一样读，让文字在脑海中像画面一样呈现；有的像侦探家一样读，引发伙伴们猜测故事的发展和结局；有的像批评家一样读，在批判性阅读中形成自己独到的见解……
深层次阅读要求读者“以情感方式触摸阅读”、走进作者的心中、感受作者表达的意图和方式，帮助自己形成正确的价值观和积极的人生态度。
为了提升学生阅读的深度和广度，邓玉琳老师把“回读”“引读”和“讨论辩说”等方法用于阅读指导：回读，即在学生已经浏览过的有价值的文学作品中，优选一些部分引导学生重新捧起来读，用文学欣赏的眼光去体会感受；引读，通过问题设计，把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受；辩说，收集信息、沟通、聆听、思考和表达和交流，让孩子全面、多角度地看问题，学会提炼、概括的学习方式。
在实践中，老师们还设计了各种方式的阅读指导课：
一是从单元教学引出整本书的阅读。如在人教版“生命主题”单元教学中，四年级学生先后读了《不老泉》和《天蓝色的彼岸》，通过读写互动的方式，使孩子感悟与生命相关的命题：“生命无休无止不现实，生命的每个阶段需要珍惜。”一个孩子在网上写道：“生命就像一幅拼图，生与死、快乐与悲伤、成功与失败等等，都是其中的一块，缺少了哪一块都拼不成完整的一幅图画。”
还是在人教版的“名人传记”单元教学后，邓老师要求每一位同学选择自己最喜欢的名人并阅读他的传记，而后从多个视角利用班级的“名人传记读书推荐会”进行分享。
二是通过微型讲座满足学生个性化的需求。
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