1．教学环境的生态化
一个和谐、共生的课堂环境是师生完整生命得自由成长的前提和基础。语文生态课堂的环境包括自然、设施、时空等因素构成的物质环境，也包括人际、信息、情感等因素构成的精神环境。在此重点讨论精神环境。
第一，语文生态课堂的情境是和谐自然的。“情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境” 。在课堂教学中的“情境”就是一种具有感情色彩的氛围，它主要包括人文情境与科学情境。语文课程的基本特点——“人文性”决定了语文课堂是一种人文性情境，学生心态自由开放，师生、师生与文本之间交流对话，这是进行理性思考、获得逻辑思维的基础。因此，语文生态课堂教学环境特征是人文情境与科学情境和谐统一。
语文教学中我们一直强调创设情境，让学生参与到教师创设的情境中，使他们的阅读能力、写作能力、语言交际能力得到发展。在传统的语文课堂情境中，教师按预设的教学目标、自己的设计对学生进行教学，这样的课堂氛围缺少生命活力，文本的内涵被忽视，学生的个性得不到发展。语文生态课堂要突出“人文”情境对学生的影响，强调情感性、独特性、创造性，重视学生的感悟、体验与创造，使学生受到情感、文化的熏陶。但语文生态课堂在强调人文情境的同时，也关注科学情境，它关注学生的感悟、审美体验，但也要求他们对文本进行理性的评价。
第二，语文生态课堂的人际交往环境是和谐互动的。“课堂人际环境主要是语文教师与学生之间、学生与学生之间的关系，其和谐与否直接影响语文课堂教学的效果” 。就课堂而言，课堂中存在着许多中关系，如师生关系、生生关系、个体与自我关系等。语文课堂生态系统中，作为生态要素的教师和学生并不是孤立存在的，他们相互联系，相互影响。
传统的语文课堂中，教师既是知识的中心又是权利的中心，而学生则处于全面依附的地位，形成了填鸭式教学，而且由于应试选拔的影响，使学生处于非理智的竞争之中，这就造成学生合作意识欠缺，阻碍了学习资源的合理流动。《语文课程标准》指出学生是语文学习的主人，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行” “倡导自主、合作、探究的学习方式” 。语文生态课堂中人际交往的环境是互动、对话的。这主要体现为师生互动、生生互动。首先，语文生态课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，敢于承认自己有不如学生的地方，成为“平等中的首席”。同时，教师应转变观念，要乐于向学生学习，“做学生的良师益友”，使师生互动，构建充满生命力、和谐发展的语文课堂。其次，注重学生间的交流与合作。学生具有个体差异性，且他们所掌握的资源也是不同，进行小组合作学习可以促进学习资源的流动，能有效地解决问题，也可培养学生合作的精神和理性的竞争意识。
2．教学要素的生命化
教师、学生、教学内容是课堂生态系统不可缺少的三个基本生态因素，教学方法、教学手段、教学技术等要素在教学中的作用，都服务于三个基本生态因素。语文生态课堂中三个基本因素各有其特征。
从教师方面看，教学要素的生命化表现为要体现教师的智慧。在传统的语文教学中，教师依赖教科书及参考书，缺乏独立性和创造性。在语文新课程中，教师不再是教科书被动消极的执行者，而是课程主动积极的开发者。语文生态课堂教学允许学生多元的、创造性的阅读，教师自身要个性化的、创造性地解读文本，从编者、作者、儿童的视角解读文本，在解读文本时要有自己的生命体验，敢于怀疑和批判，敢于自己判断和思考，敢于发出自己的声音。在尊重学生的基础上，通过自己的智慧去影响学生。
从学生方面看，教学要素的生命化表现为要体现学生的生命活力。教育的起点和回归是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主能力发展的过程。所以，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐和无限的境界。而传统的语文课堂教学以传授知识和技能为目的，学生被当作“知识的容器”，他们独特的生命体验、生活经验得不到尊重。《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人” ，同时，建构主义学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。而在语文生态课堂教学中学生是语文学习的主体，是充满生命活力的、独特的个体，教师要尊重学生，培养他们的创造能力。语文课程丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性，在教学中允许、鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，学生反应的独特性、多元性体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长的本质，使学生焕发生命活力。
从教学内容看，教学要素的生命化表现为体现教学内容的生命性。教学内容作为语文生态课堂系统中的一种因素，它不是独立存在的，是具有生命的，是师生互动对话的参与者。语文课程学习以学习文学作品为主，教科书中所选的文学作品都洋溢着作家的思想和情感，洋溢着作家的生命活力。文本作者用自己特殊的语言——文字、标点、篇章结构等，创设了一种优美的情境，向读者表达真挚的情意，彰显着本真的生命。而语文教学就是以文本作者所创设的这一环境来影响学生，让学生通过阅读，进入不同的情境受到情感的熏陶，获得生命的感受与体验。
3．教学活动的交往互动性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ，因此语文教学是教师、学生、文本三者有话语权的生命对话过程，这里的“对话”并不是狭义的语言的交流，而是一种新的课堂范式，是作为语文课堂生态系统的生态因素——教师、学生、文本三者间的互动，这种互动关系主要表现为：“文本提供师生对话的资源并作为对话的直接参与者，学生和教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶” 。
首先，师生与文本是互动的。在传统的课堂中，语文教师没有重视文本的人文性，忽视文本的生命性，只是教教材，向学生讲授教材中的知识。同时，教师对文本解读过程中过多的依赖教学参考书，缺少自己对文本的理解，有时存在片面化、狭隘化、表面化等现象。
语文生态课堂中，教师与学生深入体验文本，与文本展开对话。一方面，教师与文本的互动是教师通过深入阅读文本，以自己的阅读经验进行创造性解读，然后引导学生走进作品，贴近作者，感受文本的思想情感。另一方面，学生与文本的互动是在阅读文本的过程中，通过搜集处理信息，发展思维和获得体验，自己与文本内涵以及隐含在文本之后的作者展开交流碰撞。在这个过程中，文本始终作为情境的载体，以丰富的内涵与读者进行交流，同时，师生又以对话的方式对文本提出批评、质疑、肯定，并加以拓展延伸，使学生与文本加以融合。
其次，教师与学生是互动的。教与学是语文课堂活动的中心，传统的观点把教学活动看作是教师在课堂中有目的、有计划和有组织地传授学生知识，在这种传统的课堂教学观中，教师是主体，学生是客体。因此，在这种课堂教学中，我们常看到只有教师在讲，而学生在大部分的时间里只是作为陪衬在听，学生的主体地位得不到发展，对文本的解读缺乏个性，情感体验得不到交流。
教师与学生是语文生态课堂中的主要因素，教师与学生、学生与学生生态主体之间的信息流动不是单向的，而是互依互存，在平等的相互交流中互动促进。在课堂中的人际交往主要是师生、生生之间的交流对话，生命主体之间是平等的，相互尊重，相互作用，共同成长。语文课堂与其他课堂最大的不同就是教学内容富有人文性，需要教师通过卓越的语言艺术，引导学生体验和感悟文本。因此，教师与学生的交往形式除了教师用自己渊博的知识影响学生，更要以丰富的表情、夸张的动作、声情并茂的朗读、富有激情的语言创设语文学习情境，广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲望。而学生与学生的交往形式是通过对话交流能分享各自的学习经验与信息，在课堂上进行合作学习、合理竞争。
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