也谈生态课堂的开放性（学习心得）
生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者等因素构成的复杂的有机整体，具体说包括阳光、水、空气、土壤、植物、动物、细菌等，这些因素从根本上来说是通过它们之间的物质、能量的流动和转化而发生联系和作用的。当我们把课堂看作是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的具有生态功能的系统的时候，就首先得了解这个系统的各种因素。课堂的构成因素包括物质的和心理的。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等，心理的因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围及舆论等。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量的流动和转化过程，课堂中师生、生生间的相互影响，以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。
课堂是学生成长和发展的十分重要的场所，作为教师，必须充分认识到课堂构成因素的复杂性，重视课堂建设。在课堂教学、课堂管理以及其他课堂生活中，教师应坚持的一个原则是：多方向、多角度地协调课堂的多种因素，保证信息流动在课堂中的畅通无阻，让信息能通达每一个学生，并促使每个学生根据自身实际最大限度的把有效的和有用的信息固定为本身的心理品质。
一个局部的生态系统，一方面表现为内部诸因素间的物质、能量的流动和转化，另一方面也作为一个完整的系统与外部发生着广泛的物质与能量的交换，即对于外部环境而言，该生态系统是开放的。当代课堂，也是信息时代的课堂，要适应新时期教育的发展，要满足学生发展的需要，就必须以开放的姿态接纳和利用来自于校园、家庭、社区乃至于整个社会的信息。课堂在教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制定、氛围和舆论的营造等方面都必须力求做到有利于与外部环境的交流，即具有开放性的特点，如此，课堂教学才能超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，为课堂教学彻底走出传统的“满堂灌”、“乌龟缩头式”的教学模式创造必要的条件，才能最终使学生的心灵得以开放。
因此，从生态学的角度看，课堂是以教学为中心，对教学的发生、发展产生制约和调控的多维空间和多元的开放系统。
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