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姓名 |
蔡红 |
学科 |
语文 |
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时间 |
2013．3 |
学习内容 |
“让学”—— 生态语文课堂的本质追寻 |
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片段摘记 |
人生最大的乐趣就是求知。知识的获得过程是一种精神的享受过程，是奇妙的，有趣的。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”著名教育家苏霍姆林斯基一语道破了学习者内心的需求。生态语文课堂中语文学习的过程就应该是一种发现的过程、研究的过程、探索的过程。学生是这一学习过程中的主体，教师要敢于放手让学生直面文本，在自主阅读的过程中解词析句，在批文入境中受到感染熏陶，在反思感悟中顿悟升华。课堂中，每一个学生都有充足的时间倘佯在活泼清纯的语言溪流中，尽情感知语言表达的内容、表达的形式，感受文学作品中的人物形象、精神世界，从而有所感染，有所感悟；每一个学生都有“话语权”发表自己的观点，寻求多元理解，并在这种不同观点的交流中，互相倾听、吸收、交融，达到视界的融合，促进自我的不断完善。 | ||
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阅读感悟 |
让学，意味着让孩子成为学习的主体，让他们去寻找问题的答案。有时课堂上因为让学会得到意外的收获。 就像陆晓芳老师在上《槐乡五月》一课时，让孩子们也用“有的槐花 ，如 。”的句式来说说，结果有一个孩子就说：有的槐花倒挂在树上，就像风铃一样在飘荡。再用“嗡嗡嗡，小蜜蜂赶来了……”这样的句式说说，一个孩子说：“沙沙沙，小雨点赶来了，把槐花当滑滑梯”，多么富有诗意的想象，一般孩子总是想象的动物，可这个孩子却想到了小雨点。为什么会这样？因为老师给了孩子想象的时间和空间。没有满足于一两位学生交流。 不要因为孩子会说错而责怪他，每一个孩子都有话语权，让每一个孩子都有话语权，这是生态课堂应当倡导的方向。 | ||
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