生态课堂中教师课堂教学行为的调适
1.教师课堂主导作用的恰当发挥
新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。 那么，建构式生态课堂新模式下，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。
2.课堂提问方式的转变
在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”
3.适时地进行教学反思
新课程十分注重教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
4.课堂教学评价方式的转换
新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。
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