我们所研究的生态，不仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而且是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了专家领悟而形成的新生态概念。包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。而生态课堂正是师生学习和生命成长的三重生态场。生态课堂坚持学生主体。学生主动，围绕学习内容与学生的生命成长。各种生态元素(因子)有机整合与协调运动，师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。生态课堂应该是以内生态体验为核心的自然生态、类生态之间的“圆融互摄”；是学生独立学习、合作学习、学会学习的独有的时空场所。对生态课堂的评价，从动静结合角度看，我们更重视动态过程，学习的过程，思考的过程，合作的过程。交流的过程，展示的过程；从师生双方的角度看，我们更重视对学生的评价，学习的评价。学习品质的评价，生命成长质量的评价。
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