学习心得
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姓名 |
徐小琴 |
学科 |
语文 |
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时间 |
2013.6 |
学习内容 |
《我的生态阅读课》 |
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片段摘记 |
台湾作家杏林子的散文《生命 生命》中对生命的认识到底是怎样的？杏林子十二岁患类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损伤，腿不能行、手不能抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。生命是什么？这是饱受疾病折磨的杏林子苦苦思索的问题。当她的指间捏着那只极力鼓动双翅意欲逃脱的飞蛾时，当她看到墙角砖缝间破土而出的一棵香瓜苗时，她被这弱小的生命震撼了：生命原来就是要像这只飞蛾一样，像这棵瓜苗一样，即使是深陷绝境，也不放弃一线生机；当她聆听到自己有力的心跳时，她突然明白了：虽然她的身体严重残疾，痛苦不堪，但她还有属于自己的有力的心跳，这心跳在告诉她，只要生命不止，奋斗就不能停息，只有好好利用生命，才对得起这有力的心跳。找准了这个着力点，才能更准确地引导学生把握课文的主要内容、写作意图和写作方法：文章由对生命的思考切入，接着列举了三种生命现象，引发了作者的对生命的深层次思考，最后深化主题，写她感悟到人活着，就要积极对待生命，珍惜生命让有限的生命体现出无限的价值。建立在这样的解读基础上的对话，才是平等和谐的对话。
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阅读感悟 |
实际上，实现师生与文本的平等“对话”并不容易。究其原因，一是因为读者和作者时空上的遥远距离，二是因为文本毕竟是创作者个人的精神产品，所以，不管读者如何精读他的作品，都难以获得与他同等的话语权。要使双方的交流对话能够处于平等地位，读者就必须要尽量多地掌握文章背景资料，尽量多地了解创作者的经历、思想、创作风格，以创作者和创作背景作为参照物，升华对创作者形象的认识，深入解读文本的意义和价值。
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