学习心得（九月）
师：（指着三个复韵母）我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢？
生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。
生：前面认识的没有人做伴，今天认识的有两个在一起。
生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。
师：是啊，同学们说得很好！像这些由两个单韵母组成的韵母我们把他们叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手，肩并着肩组成的。现在我们先学习ai．
师：ai是怎么组成的呢？谁会说！（学生说。说后读）
师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢？比如说我们班级这么多同学靠得这么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁？（指着一名学生）你的右边挨的是……（该生说出同桌的名字）你的前边挨的是……（……）你的后面挨的是……（……）
师：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌说一说，上下桌，上下位也可以说一说，看谁说得好。（学生之间互相说）。
（在学生之问互说的基础上教师导读。先是抽生读，发现有的学生读不大准确，教师给予示范，然后再抽生读、齐读）。
师：老师觉得同学们读得很不错。现在我们来互相夸一夸，好吗？老师先请一位同学和老师一起做个样子。这位同学，你先读三遍给大家听听好吗？
生：读aiaiai
师：（竖起大拇指）你读得真好！发音准确，声音响亮。现在你听老师读三遍（师读三遍后，这个学生没有什么反应）
师：你觉得老师读得怎样？
生：读得好。
师：老师都夸你了，你怎么都不夸夸老师呢？
生：（竖起大拇指）老师，您读得真好！
师：对，就这样夸！谢谢你夸老师！同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗？（同桌互读互夸）
师：现在，老师和大家一起唱一首歌。老师先带个头，同学们接着唱好吗？（好……）
师：拔萝卜，拔萝卜……
生：诶哟诶哟拔不动……
师：同学们唱得真起劲，把这么大的萝卜都拔起来了，实在了不起！在拔萝卜的过程中，你们发现哪一个字的读音和ei相同呢？
生：“诶哟”的“诶”。
师：不错！（举着卡片）大家读（学生读。先齐读，接着抽生读）。现在老师拔萝卜，你们喊“诶”“诶”“诶”帮助老师用劲好吗？
师：拔萝卜呀！（生：eieiei）师：齐心协力呀！（生：eieiei）
师：用点劲呀！（生：eieiei）师：加油干呀！（生：eieiei）
师：有趣吗？大家拔累了吗？好我们再来一遍。……
师：（出示卡片）这个读什么？谁会读？（好几个学生读）。
师：谁能说说这个ui先发什么音，再发什么音？（发现个别学生注意力不太集中，于是老师指着情境图）你们喜欢学习图中的小白兔，还是喜欢学习图中的乌龟昵？
生：我们喜欢学习图中的乌龟！
师：好，老师也这么认为，那我们就坚持把这个ui学好！先听老师读。（示范读，边做口形边读。学生跟着读）。现在，老师在山顶上叫，你们要有回音，能做到吗？好！
师：ui……大森林……你好……（生：ui……大森林……你好……）
师：ui……我学会了ui……（生：ui……我学会了ui……）
师：ui……我读得真好……（生：ui……我读得真好……）
师：现在谁还想读？（学生自由读。而后抽生读）。
（评：喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个情境。教师就是这样不断改变活动方式，不断调整导学方法，不断顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终保持注意力的。值得一提的是，教学复韵母aieiui是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标体现得还不够。教学第一个复韵母ai是在学习了单韵母a和i的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ai的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母）。
师：这三个新朋友，我们一个个都认识了，放在一起，会不会混起来呢？我们再分别读一读。（指着黑板上的aieiui，先齐读，然后抽生读，再齐读）。
师：我们光顾着这三个新朋友，可是声调宝宝不高兴了，怎么办昵？
生：我们给他们标上声调，让声调宝宝也高兴高兴。
师：说得是！我们先给ai标上不同的声调。老师要请四个同学上台来，谁来？（抽四个学生给ai各标一个声调。其中的两个标错了，标成aǐaì）。
师：这四个同学都给ai标上调子了，到底有没有错呢？我们复习一下标调歌（在小黑板上出示标调口诀，教学生读：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起来；谁在后边给谁戴。）这就是教我们怎样标声调，什么意思呢？
（教师把它解释清楚，然后再让学生上台分别给eiui标上声调。结果ui的标调全都标在u的上面。老师再引导学生对照标调口诀重新纠正）。
上台标调，让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不管是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说，标对了，获得一种成功的自豪；标错了，能够反省自己。对旁观者来说，标对了，会对照自己；标错了，同样会借此警醒自己。我们以某个知识点为教学支点时，活动就应该为掌握这个“点”服务，否则，活动可能就会失去意义。尽管学生围绕标调有着不同形式的活动，尽管教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可学生在标调中还是出现了这样那样的错误。
我加以分析，想来一是缺少直观的比较，二是被抽象的标调口诀弄混了，学生对前后左右等方位本来印象就模糊。所以这一点还有待于改进。没有把“写”放在课堂中指导练习，也是不足的。
关闭窗口
打印文档