构建绿色生态课堂，就是要构建开放的课堂。开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归。因此教师应能创造性地使用教材与其他课程资源，让课堂教学应该充满生活气息。
在新的课程标准的理念下，课本已不再是教学的全部内容。教材应是可变的、可发展的和开放的。教师不应被课本和教参所奴役。只有教师在熟悉新课标、吃透教材的基础上灵活和创造性地使用教材，引入生活的活水，这样的课堂才是绿色生态课堂。
构建绿色生态课堂，就是要构建平等的课堂。因此教师应以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。师生之间完全是人格平等的。只有平等的对话才能实现智慧的撞击、经验的共享，心灵的契合和理性的升华。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的＂话语霸权＂，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个＂平等者中的首席＂的角色，建立平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，发现学生内心的需要，从而让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动。这样的课堂才是绿色生态课堂。
构建绿色生态课堂，就是要构建自主、合作、探究的课堂。因此教师应以问题为纽带，组织自主性、合作性、探究性的学习活动。
传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演。教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。课堂上教师以问题为纽带，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样的课堂，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。这样的课堂才是绿色生态课堂。
构建绿色生态课堂，就是要构建充满激励的课堂。因此教师应以发展为主旨，在课堂上实施多维度、多元化、激励性的教学评价。
传统评价追求一元化的价值观。学生的个性差异被抹煞，学习的内容、方式、目标等简单趋同。传统评价重结果而轻过程，课堂忽视内在情意目标和态度的培养。学生在课堂上享受不到成功的喜悦。新课程评价强调尊重学生智力发展的多样性。所以在绿色生态课堂中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。在绿色生态课堂中教学评价的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。只有让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。这样的课堂这样的课堂才是绿色生态课堂。
绿色生态课堂是有思想，有灵气，有个性，有实效的课堂。新课程改革催生着绿色生态课堂的构建。而绿色生态课堂的构建正如建设生态文明，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要我们教师不懈的坚持和努力。
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