十一月份学习心得
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姓名 |
蔡红 |
学科 |
语文 |
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时间 |
2013.11 |
学习内容 |
生态课堂论、教育生态管理 |
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学习体会 |
要说生态课堂，我们首先要知道什么是“生态”。 生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。从字面看，生，表示活着的，有生命的，态，是指姿态、样子、情况。合起来解释，生态就是生命存在呈现的一种状态。呈现的一种什么样的状态呢？生活中，我们常常听到某某生态园、原生态唱法、生态保护区、生态农业，甚至生态经济。由这些名称，我们不难猜测，“生态”，应当是事物一种自然的、绿色的、本真的样子。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。比如现在坐在这儿的每一个老师都是生态的，因为谁也没有破坏我们来时的样子，都是纯天然的。 反过来，如果破坏了本来的样子，违反了生命成长的规律，或者不尊重生命，那也就是非生态了。 我们的课堂中，或我们的教育过程中，是否存在非生态的现象呢？下面，我们就来看几个教育教学中的案例： 1. 一位自认为工作比较认真，每天都会用点心备课的教师，在一天晚上，催孩子赶紧休息，说等他睡了自己好备课。结果孩子说了这样一句话：那课有什么好备的，每教一篇新的课文，你不就是谈谈话导入新课，然后初读课文，学学生字词，了解一下课文写的是什么内容，再提几个问题，体会体会，不都是这样吗？这有什么好备的？ 反思：我们所备的课，在多大程度上充分发挥了学生的自主能动性？我们所教学的是不是学生不懂的内容？我们在课堂上是否指导他们自己去寻找答案，学会知识？还是一直沿用着“揭题——新授——巩固”的模式，精心地备着自己的课？ 2.老师请一名学生读完课文，然后让其他孩子评一评：“你觉得他读得怎么样？”于是，学生说，他的声音不够响亮，他把什么读错了，他没有感情，他不流利。老师说：谁能比他读得更好？ 反思：让学生评价体现了学生的主体性，可是所用的评价语都是否定的，这是否有利于学生的进步和彼此之间的学习关系？老师随即的再次指名读是否暗示了什么？ 3.一次，大陆和台湾联合举办了一次教学研讨会，旨在加强沟通和交流，按照计划，将先有两地教师代表各上一堂公开课。谁知，等大陆教师上过之后，台湾教师说什么也不肯上了，他说你们的课太完美了，准备的太充分了。准备的太充分了，试教二十多次夺得教学大赛一等奖，我们当然钦佩这种精益求精的磨课态度，但是在二十多次试教中，你的学生到底会有多少收获？忙着备战的教师能再挤出一点时间考虑考虑第二天要上的正常的教学内容吗？公开课到底是为了谁而展示？ 4. “请你听好老师提的问题，坐下。”；“不要瞎说，想好了再举手”；“你们都是木头吧，坐着一动不动，会不会说说话”；“这个我讲了多少遍，你带耳朵没？”“看，别人都会了，就你不会，你想干什么？”“考试的时候，你别瞎写，实在不会就写‘弯弯的月亮像小船’，这样就不会扣分。”于是孩子从一年级一直写到六年级； “不要听到外面去，你有本事到讲台上来讲。”……请老师们不要在意，其实很多都是我说的。因为今天的交流，于是便回顾自己的课堂。在每天的教学生活中，我们老师与学生会有许多语言交往，我们的语言是否充斥了霸权、暴力，怎样的语言对学生的生命发展起着积极的作用，怎样的语言才是教师构建生态课堂应有的语言？ 还有，以下一些教育现象也值得我们深思：（播放漫画） 看这一幅漫画，不管愿不愿意认同，实际的教学中我们就扮演着这样的角色，有人总结说课堂教学中教师 “克隆”学生，基本遵守着“四步曲”：即“赶鸭子”(不管学生愿意不愿意、喜欢不喜欢，都被赶到教室里去)、“填鸭子”(不管学生能否消化，都被塞给很多东西)、“考鸭子”(到了期终就要考，以检测灌的效果)、“板鸭子”(经过前面三道工序，最后学生都变成了无个性、无特色、无活力的唯书、唯上、唯教师、唯标准答案是从的“板鸭子”)“总而言之，传统的课堂教学不是在挖掘、发现和培养学生别居一格的创造力，而是自觉不自觉地在制造一种思维模型‘加工场’——以一个模子、一种方式、一个标准把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成‘标准件’、‘通用件’，习惯于教导学生去寻找一个正确答案：是‘惟一’而不是‘多种’，是‘单数’而不是‘复数’。” 这些现象，我们都有深切体会，可是中国的应试教育，教我们如何选择？想必大家也抱怨过。有一次听大冰的公开课，大冰是一个生活经历非常丰富的人，作家、歌手、酒吧老板、志愿者，他就是以非主流的一种状态生活中，幸福着。有学生问他，怎么看中国的应试教育，想来这样离经叛道的人，必然会炮轰一番，可是很意外，他居然说，高考符合我们的国情，至少它对所有人来说，还是比较公平的，因为它给了每个人一次机会。虽然地域有差异，可你还有机会。 说得是不是有点道理？所以，面对各种各样的监测，面对越来越多的外地学生，我们如何换一种心态乐观地思考，积极地构建生态课堂？生态课堂到底应该是怎样的？ 首先，我们要知道，课堂是一种特殊的生态。课堂生态主要包括教师、学生和环境三种要素。教师和学生是课堂生态的主体，课堂环境是课堂生态的客体。 这三者间存在这样的关系：1.教师、学生、环境是交互影响的有机整体。2.教师、学生、环境在相互作用、相互影响的过程中，一方的变化会导致另一方的变化。比如说，教师精神饱满，情绪激昂，常常会感染、打动学生，如果教师精神低落，萎靡，学生自然也提不起精神来。反过来，学生情绪低迷，就是出于激情状态的教师也不免受影响。而环境，对学生的学习也是有很大影响的，温度适中、光线适中的环境能使师生精神愉悦，充满信心。 3.教师和学生在存在形态上表现为一种共生态。无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，都有两种形式，互利共生和偏利共生。互利共生，就是对彼此的存在和发展都有利；偏利共生，就是有利于其中一方的存在和发展，一方的存在和发展以另一方的牺牲为前提条件。 了解了课堂生态的三要素，我们不禁要问：到底怎样的课堂才是生态课堂？在《课堂生态论——和谐与创造》一书中这样写道：生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续性发展的课堂，是学生学习、成长、完善生命发展、提升生命质量，同时也是教师专业发展，走向成熟的课堂。 由这个定义，我们可以归纳出生态课堂具有这样几个本质特征：1.自然和谐。它表现为教师积极创设民主的、自然的、生活的、活动的、自主的、情感的、趣味的学习环境，营造一种和谐的教学氛围，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。简单地说，就是课堂气氛轻松、愉悦，学生的学习积极性比较高。2.生命生成。它表现为教学过程由单向的“灌输”和“接受”转向双向的“对话”和“互动”，师生在对话互动中，经历动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程，从而提高生命的价值。说简单一点，就是改变了教学方式，学生作为学习的主体，在教师的引导下，主动学习，课堂充满了动态生成的美。师生达到教学相长的理想境界。3.整体、开放、发展。整体，是指师生、课程、环境成为一个相互作用而形成的生态链，三者有机融合；开放是指课堂教学的时间、空间、资源、内容、过程、结果的开放，更体现在学生思维的开放；发展便是指师生、课程、环境的共生性使课堂具有蓬勃的生命力，生命得到全面、和谐、可持续的发展。 以后，大家在听课的时候，不妨就从这三面去衡量一堂课是否是生态课：课堂气氛和谐吗？是不是以学生主动学习为主，教师做适当的引领？课堂上是否师生都得到了生命的发展？ 课题组随后将组织研究课的展示，大家观课的时候要关注：这堂课哪些行为或环节体现了生态性？哪些还是非生态的？我们观课后将分组讨论，所以大家听的时候一定要有针对地观察。 那么，掌握了生态课堂的基本特征，我们如何打造生态课堂呢？ 首先，要建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系，我们必须正确定位自己的角色。《庄子》有一则寓言故事也许能给我们一点启发：说一天，魏王分别送给惠施和庄子一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比你俩究竟谁种的葫芦大。”为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，每天都施肥、除草。庄子从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自做别的事去了。过不多久，惠施的葫芦苗一棵也没有成活。而庄子的葫芦苗却长得格外的好，慢慢地，都开花结了果。 惠施觉得很奇怪，就跑去请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑着答道：“你错了，其实我也是在用心管理，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么方法呢？”“我用的只是自然之法！你没见我到时候也去转转嘛！我是去看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命的施肥，哪有不死之理啊？”“这么说来，还是我害了它们？”惠施恍然大悟。 在寓言故事中，庄子看似逍遥自在，没做什么事情，其实他恰恰做了两件最重要的事情。第一，庄子对他的葫芦苗适时付出了关怀，给予它们必要的帮助，使它们能健康快乐成长。第二，庄子对他的葫芦苗给予了绝对的信任，充分相信它们自我成长的能力，而不是揠苗助长。所以，关怀和信任，是我们的两个法宝。关怀、尊重、信任每一个学生，就像特级教师魏书生，当别人问他为什么上课那么顺手时，他说我没有什么法宝，要说有，就是多和学生商量。商量商量就顺手了。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师树立了平等、民主的教学观念后，学生才会获得发言权，才会获得主动发展、自主发展的权利，才会有智慧的火花闪现。 所以，面对学生的错误，不足，我们要扮演好引导者的角色，比如让学生评价同伴读书，是否可以这样问：你觉得他哪里读得最好，哪些方面值得你学习？他还有哪里可以完善？比如学生答非所问，你可以说：可能是老师没有说清楚，我其实想问的是……你对这个问题怎么看？学生回答错误，你不妨说：你是这样想的，对吗？我们再听听别人的想法怎么样？听了大家的想法，你有新的想法了吗？你同意哪一种观点，为什么？ 总之，构建生态课堂，我们要努力使自己说的每一句话，都是带着正能量的。 其次，构建生态课堂，要营造优美的教学环境。这个环境包括物理生态环境和人文生态环境。 物理生态环境包括空气、光照、温度、湿度、颜色、声音、气味等自然因素和桌椅、教学设备、图书资料等设施因素。 国外学者科特查姆曾经做过研究，在第一所学校里，教室没有油漆，第二所学校，教室和墙壁和天花板分别漆成淡黄色和白色，第三所学校，按照颜色产生动力原理，走廊刷成令人兴奋的黄色，配上灰色大门。朝北的教室刷成淡玫瑰色。朝南的教室用的是蓝色和绿色。前方墙壁的颜色比两侧的深。经过为期两年的观察，得出的结论是：第三所学校的学生在几个方面都有很大的进步。第一所学校的学生进步最小。这个研究表明，教室颜色与学生学习之间有着显著的相关性。 1. 空气。2.光线。3.声音。4.温度。5.颜色。6.设施设备。 人文环境，主要还是指和谐、欢快、融洽的氛围。教育家赞科夫说：我们要 努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。由此，我们知道紧张、不和谐的气氛对我们教师也是极为不利的。 第三，构建生态课堂，要改变传统的教学方式。生态课堂教学模式的基本教学程序包括目标引领、自主学习；创设情境、启发思考；合作探究、协作交流；精讲点拨、引申拓展；梳理归纳、巩固提升等环节。生态课堂教学模式，主张三个原则：1.预习是关键，展示是提升，反馈是保障；2.独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；3.处理好小展示和大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。 当然，怎样的生态教学模式才是最适合我们学生和我们的课堂，我们还应该做深入的研究和探索。希望接下来的生态课堂展示，各子课题组能尽量结合本学科的特点，体现这个模式，尝试新的教学方式。 | ||
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