对“生态课堂”的反思
在学校轰轰烈烈地开展生态课堂的研究之后，我反思自己的课堂有很多不生态的现象。我的课堂往往关注优秀生和学困生，而忽略各方面都普普通通的一批中间层次的学生。对这些有较大进步空间的学生，教师却始终极少给予他们点拨和关心。在师生关系上是霸权与控制，我在课堂上扮演着自己的霸权角色，发挥着自己的控制作用，往往是通过命令、责备，表现着自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。我的课堂就像一个暖房，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，如同“盆花”。“花盆效应”削弱了学生的求异思维，泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致封闭、呆滞、僵化……尽管有时有很多的无奈，可想想确实有太多的不生态现象在我的教学中。
其实课堂教学中，学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们首先认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
因此，生态课堂提出的引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展我想这是学好数学的关键。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。让我们的数学与学生生活紧密相连，在教学中，我们应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值，还孩子一片天地。
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