《渔歌子》评课
听了 武凤霞 老师的课，感觉课堂如行云流水，确实精彩。听了这节课真让我受益匪浅。
一、课前铺垫，自然流畅。
武老师的课如春风细雨，传递着关爱，让语文课充满着激情与温馨。借班上课是经常要使用“课前谈话”， 武 老师课也不例外，从课前谈话开始就传递着一种关爱，她的谈话不仅创设了一种和谐的课堂氛围，拉近了师生之间的距离，而且为课堂的预设生成做好了铺垫。 武凤霞 老师首先出示了一些词语，如“碧绿、桃红、莺歌燕舞、山清水秀、自由自在、悠然自得”等，一看这些词语，便知道和《渔歌子》的意境和内容相关，让孩子们在几分钟内默记这些词语，然后进行一个小小的比赛。这一设计激发了孩子的竞争意识，比赛的结果是孩子们记住了不少的优美词语，然后导入新课，奖励学生听一首歌曲。让大家看视频，欣赏歌曲。歌曲的前四句便是《渔歌子》全词。视频画面很美，因为多媒体没有声音， 武 老师便自己用不太悠扬的歌声演唱，但是孩子们依然听得津津有味。接着 武 老师有引导孩子们反复读这首词后，问大家：“诗词言志，这首词为我们呈现的是什么画面？”孩子们罗列了一系列事物名称。 武 老师适时又让学生做了一个填空题：（ ）西塞山，（ ）的白鹭，（ ）的桃花，（ ）箬笠，（ ）细雨……此 时武 老师课前让孩子识记的那些词语，在这里有了用武之地。课前的精心铺垫，在这里既保证了课堂流程的同时，又促使孩子们积累了词语，可以说是一举两得。
二、以读代讲，体味意境。
武 老师课堂上总是感情充沛，语音甜美清亮，富有磁性，语言表达生动准确，如江南如丝的细雨。她对文本的教学设计特别用心，课堂上对于这首词的意思几乎没有一句解释，或以读带讲，读中品味，或调动学生视觉与听觉，让学生充分感知、体验诗词中那些简单的语言文字，让学生把文字符号转化为形象生动的画面展现在大脑中，使她的语文课堂充满了诗情画意。 武 老师进行了拓展，出示了马致远的《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。她把《秋思》与《渔歌子》摆在一起作了比较。学生在 武 老师的追问下，基本上能够理解作者所要表达的思想与孤寂的情感。通过拓展其它诗词来帮助学生进一步理解《渔歌子》的意境，了解诗人张志和的内心世界，这一环节的设计是精心的的巧妙的，富有新意。由此很自然地导入了诗词背景和作者的介绍，从而进一步理解了词的意境，对学生有感情朗读这首词，也起到了催化作用。
三、引入吟诵，返璞归真。
武 老师的课堂吟诵的引入，让听课的老师和学生们倍感新鲜，她根据古代格律诗词的平仄、押韵的韵律特点来吟诵，再现了古人古色古香吟诵诗词的方式。 武 老师通过范读，让学生感受古代诗词吟诵时的抑扬顿挫，然后让孩子用自己喜欢的语气去读古诗，读出词的味道。通过“吟诵”不断打开学生想象思维的空间，激发了学生诵读古诗的兴趣，也体会出了诗词的意境，领略诗词的意境美和语言美，并感受到了多姿多彩的江南美景。整个教学环节，学生的身心被彻底解放，他们心灵敞开，情感激荡，想象驰骋，使她的语文课堂焕发出蓬勃的生命活力。
四、鼓励语言，充满魅力
武 老师的课堂学生学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，这离不开老师恰当而富有魅力的评价语言。课堂上 武 老师用她那充满磁性的语言，一次次让孩子展示精彩。在 武凤霞 老师的课堂中，常听到“你真了不起！”“你提的意见很好”“你的答案我都没有想到！” “太棒了” “我听到了你精彩的回答”“真厉害”。一个女孩子朗读《渔歌子》时声情并茂， 武 老师说：“为什么她读得这么好？我发现，她读的时候笑眯眯的，表情来了，语气也就来了。”老师的话语还没有结束，孩子们便都学着她的样子用心用情地朗读这首词。一个好老师，如果心中没有学生，哪来那么多如春风拂面、自然而亲切的语言啊？
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