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两堂课，两种教学推进，两种风格。但是都关照到了课文中的四次感叹，金老师在课始以作者感叹为抓手，引导学生质疑：是什么让作者发出这样的感叹？为什么说是蓬勃了想象力的安塞腰鼓？为什么前面还要加个好一个黄土高原？这些问题非常有价值，它们正是教学的重点，于是金老师便引导学生先后欣赏“鼓之舞蹈、鼓之响声、鼓之土地、鼓之后生。”尤其在感受后生力量时，金老师扣住关键词“搏击”,通过读文思考、观看视频、补充资料，使学生明白这群后生在与命运、疾病、困苦、困难作搏击，而且连用三个搏击显示了后生们坚定的意志，继而感受这腰鼓就是黄土高原的精华和灵魂。最后，金老师又以“这 的舞蹈，是他们 ；这 的鼓声，是他们 ，这 的搏击，是他们 ” 的练笔回归文本，回归整体。整堂课让人感觉酣畅淋漓。葛老师则以“这安塞腰鼓好在哪儿？”为切入口，注重体会文章的表达方式，通过创设情境、想象补充等让学生体会安塞腰鼓的激情四射，在体会“搏击”一词时，葛老师通过让学生换近义词“敲击”，交流搜集的资料和老师补充相关信息，使学生感受到后生们的热爱生活，向往未来。当然，当老师介绍了黄土高原的有关情况后，出示的一组图关键是让学生形象地感受，而不必细说每一幅插图了。
两位老师，虽然性别不同，但都充满激情，演绎了安塞腰鼓的震撼人心，特别应当提出的这本是六年级上学期的课文，现在由五年级学生来上，效果居然不错，可见两位教师具有较强的语文素养，我们是在应当好好学习。但是，有几个困惑我想和更多的老师探讨一下：首先，课程标准倡导学生自主探究，主动学习，那么两堂课，基本上主要就是老师领着往下走，葛老师虽然让孩子们自读思考“安塞腰鼓”好在哪里？却没有让学生交流。当然，仔细读文章，也不适合打乱作者表达顺序，所以，在这种情况下，我们如何让学生先学，然后进行教学？其次，葛老师关注到了文章表达的方法，那么，在课尾让学生写话时，是不是可以运用一两种方法练一练呢？金老师的课堂结尾，如果时间再充裕些，相信学生能写得更精彩。再者，诚如张新东校长所言，两位老师注重了引领，但是点拨还可以做得更好，当学生的表达不够准确时，教师应当及时纠正指导，如“搏击精神、搏击力量、搏击激情”一说值得推敲，“搏击”的意思是奋力斗争和还击，结合本课似乎应当是“搏击命运、搏击疾病、搏击荒凉的黄土地”……
让学生真正成为课堂的主人，以他们的疑点作为教学的起点，我们才能打造真正的生态课堂。
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