郑陆中心小学
教师外出学习（活动）情况反馈表
|
时 间 |
2012.4.8 |
地 点 |
湖塘中心小学 | |
|
活动类别 |
名师张玉栋教学观摩活动 |
参加者 |
蔡红 | |
|
活动过程 |
1．全国阅读教学观摩特等奖获得者张玉栋执教《落花生》、《枫桥夜泊》； 2．简短地成长经历介绍。 | |||
|
活动感悟 |
张老师的课语文味很浓。 浓在体会标点用词的精妙上。 尽管是公开课，可是没有丢弃生字词的教学，强调了轻声的读法，多音字“种”的辨别，后院与后园的不同。特别值得赞赏的是，张老师对第一自然段“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”这句话的品读非常深入。老师问：读第一自然段，哪个词，哪个标点跳入了眼帘？学生首先发现“买种，翻地，播种，浇水，”后用了逗号，而不是我们常用的顿号。是作者用错了吗？老师引导大家思考。当然不是，它体现了一个过程，有先后顺序；表现种的过程不容易。学生有了自己的体会后，老师出示了两个练习题：1.一年有春 夏 秋 冬四季。2.春 夏 秋 冬，一整年过去了，他还没有回来。学生通过练习，进一步感受到标点表情达意的功能。随后，是对“居然”的感悟，为什么用居然？学生联系上下文读懂了“这是一块荒地，这是第一次种花生，这个居然里有惊喜”，第一次种就收获，可见花生的生命力又是那么顽强。在教师的启发下，学生不断得到新的收获。 浓在感受表达的突出重点上。 张老师和学生品读第一自然段后，概括这里写到的两件事：种花生和收花生，随后要求学生浏览课文，想想还写了哪两件事？吃花生和议花生，这不难看出。老师让学生分清这两件事中的主次，写吃花生只有一句话，而其余部分都是在写议花生。这是为什么？表达要突出重点，要主次分明，要详略得当。不知道突出重点，恐怕是大多数孩子习作的通病，老师在学习课文的过程中引导学生加以体会，使阅读和写作紧紧联系起来。 浓在自主质疑主动解疑上。 无论是哪一个课堂，学生永远是学习的主体，学习的最高境界便是教会学生自己提问，自己解答，所谓“不愤不启，不悱不发”。当然，教师要非常准确地把握学生的可能未解之处，只有这样，备好课，才能胸有成竹地加以点拨、引导。不然，学生问了，解决不了，教师也不知道，这样的主动学习还是一纸空文。张老师让学生默读3到15自然段，提出疑问，在提的过程中，教师教学生要围绕重点段提问，最后就提炼成：“为什么父亲来了很难得？为什么讨论花生的好处？父亲的话怎么理解？”解决这三个问题就成了课堂的重点。 教师或补充资料，让学生了解当时父亲为了国家安危经常奔波在外，或对比体会落花生的默默奉献，或联系生活实际理解有用的人，最后，回归许地山先生为什么用“落花生”作笔名，与开课时呼应，让学生感受到“借物喻人”的妙处。 这样一堂课，张老师恐怕精雕细作了好长时间，因此，非常流畅。如果对照当前的课程标准修订稿，我觉得对于高年级学生来说，应当有一个写的过程。 第二堂课，《枫桥夜泊》，前一夜才设计好，自然有需要修改之处，可是有张老师自己的思想，古诗的意象，“乌鸦、霜满天、江枫、渔火、钟声、客船”，每一种都寄托着诗人无限的忧愁，正如台湾作家张晓风所说，千百年过去了，当年的状元早已被人遗忘，而《枫桥夜泊》却让张继成为千古诗人。 演绎一堂古诗，要承载多少文化？ 张老师很年轻，他告诉大吉成长是因为不断的阅读，因为心中有目标，这对于我们是不是有所启迪呢？ | |||
关闭窗口
打印文档