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时 间　　

2014.5.16---5.18　　

地 点　　

湖塘桥实验小学　　

活动类别　　

构建智慧的语文课堂　　

参加者　　

狄丽琴　　

活动过程　　

1、听课，湖塘实小杨秋霞上的《少年王冕》。　　

2、听课，湖塘中心小学钱琳上的《清平乐 村居》。　　

3、薄俊生点评上面两堂课。　　

4、管建刚示范课《水》。　　

5、管建刚讲座《指向写作的阅读课》。　　

6、顾洁讲座《积累真实 宁静笃行》。　　

7、朱燕芬讲座《设计幸福》。　　

8、葛戴丹讲座《走在成长的路上》。　　

活动感悟　　

为期两天半的学习，让我受益匪浅。这次活动的主题是《构建智慧的语文课堂》。什么是智慧语文？不同的专家有不同的解释，我比较认同这种说法：智慧语文，就是追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。那什么是智慧课堂呢？我认为开放的课堂，民主的课堂，有效的课堂，就是涌动智慧的课堂。智慧的课堂是真正还给孩子一个“自己的空间”。智慧的课堂要体现“以学生为主体，教师为主导”的素质教育原则，要充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。
  那么，在小学语文教学中，怎样才能让课堂教学彰显智慧呢？　　

一、智慧的语文课堂要声情并茂，精读细品。
  “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！
   杨秋霞的《少年王冕》一课和  钱琳的《清平乐 村居》一课，教师循循善诱的引导，使学生始终沉浸在老师的讲课中了了。这不得不惊叹于老师的文本解读，惊叹于老师的感悟引领。　　

管建刚老师的《水》一课也做到了深挖教材、把握文本中的每一个情感因素，把对课文内容、对于生活、对于人生的感悟、用他的语言、他的情感激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让学生在读书中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。　　

二、智慧的语文课堂是属于学生的，教师要学会等待。　　

管老师的课，总是最大程度地让学生自主学习。他先让学生开诚布公地说出“水，成为村里最珍贵的东西”的理解；读文后，他又让学生自由交流对“珍贵东西”的新体会、新认识；当学生不能说出课文中涉及的所有内容时，管老师又让学生再读课文，逐段体会从那些文字中读懂什么；他让学生自己画出“最有特色的语言”，体会课文语言表达上的特点，学习写作方法；就连所有的板书，也都是学生自己书写的。学生是学习的主人，教师的作用在于点拨、引领和参与。管老师的课对新课程的这一教学理念，做出了最好的诠释。　　

三、智慧的语文课堂需要有学生的质疑。
  长期以来，小学语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的语言表达能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪，光有理论知识是寸步难行的，我们需要的是“复合型人才”。所以，我们应从小培养学生各方面的能力。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。
  一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上，教师应做到“善问”而不多问，应时刻鼓励学生多问，学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题，教师注意用激励的方法，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而增强学生的自信心。　　

总之，课堂既是一个传承和扩散知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生。我们只有以辩证唯物主义的眼光来审视课堂，来经营课堂，才有可能让我们的课堂真正是充满智慧的理想殿堂。