只拣最适合儿童的教
终于，完成了《只拣儿童多处行》的课堂教学，如果说一路走来，没有遇到困难，是不真实的。虽然，就在前两天，才真真切切地投入到本课的教案撰写中，因为确实来说，每一堂课都想努力地备，也没有更多的时间在一堂课上花太多的时间。之前，一直已经有了思路，以“儿童是天使、太阳、花儿”为主线，感悟字里行间蕴藏的冰心老人对孩子的爱和春天的赞美。但真备起来，还是有很多问题的。
比如，在感悟“儿童是天使”时，抓什么？“儿童是太阳”，教什么？“儿童是花儿”，又要达成什么目标？当然，首先，这样一篇形质兼美的散文，我们要教什么？体会作者的情感是必须的，朗读也是必须的。反复斟酌，在品悟 “儿童是天使”时，我以“你看到了一群怎样的孩子？”一问，引导学生抓住“闹嚷嚷”、“飞涌”，体会儿童的精力旺盛、充满活力，并设置疑问“这样一群吵吵闹闹的孩子不应当是令人讨厌的吗？从而体会冰心奶奶对孩子的爱；在学习“儿童是太阳”时，以“儿童和太阳哪儿像？”体会他们活力四射、精力充沛的特性，同时，在这里关注了表达的顺序；在理解“儿童是花儿”时，通过教师范读、学生自由读，说说“眼前为什么一亮？”，然后由“喷”感受海棠花旺盛的生命力。作为文章要求背诵的重点段落，我通过反复朗读、欣赏图片再读记忆，完成教学目标。最后，拓展冰心老人所写的两本书——《繁星·春水》和《寄小读者》。
应当说，每一个段落，我要教学的内容是不同的，要达成的目标也不同，有的重在表达，有的重在朗诵，有的实现积累的目标，有的将学生引向更广阔的阅读空间。
那么，上过课以后，在多大程度上达成了目标？哪些细节需要商榷？听过大家的建议，我觉得“散文文体特征”如何更有效凸显，这倒是值得研讨的一个问题，听过《和时间赛跑》后，我移植了薛法根老师的课，教给孩子阅读散文要体会作者情感的方法。在这篇课文里，最大的情感莫过于冰心老人蕴藏在文字里的爱，那么从哪些语句里读到了爱？可以让学生自读自悟，然后交流。这样，从她“只拣儿童多处行”的踪迹里，从她看孩子的目光里，从她与孩子的交流里，无不显示着爱的情怀。在孩子交流的基础上巧妙点拨，才真正尊重了孩子，体现了生本理念。当然，教学内容其实不需多大改变，只是调整教学的策略。这样教，学生就真正领会阅读散文要从字里行间体会作者情感。
突然产生这个灵感，是因为在放学的路上，我问儿子今天的语文课上得好不好？他说还没体现冰心的爱呢！惊问缘由，说是“和孩子撞个满怀”，冰心奶奶并不介意，这不是爱孩子吗？原来，我看到的爱，把“儿童看成天使、是太阳、是花儿”，是我们自己的解读，当然孩子也会看到。只是，他们还需要更多。
还有，大家谈到我问的“看书、划船”的儿童是几点的太阳，有误导的嫌疑，的确，不够理想，可以省去这个环节。
对自己，因为得到大家的指点又有了新的收获而喜悦，可是，对学生，这一堂课，没能达到最完美的教学效果，非常愧疚。因为，与我，还有下一次实践的机会，可是，孩子们不会再上这一堂课。
我们语文老师要教好一堂课，太不容易了，因为教学内容从无确定，我们要练就的正是发掘最有价值的教学内容的能力。我们需要同心协力，借助集体备课，提高课堂效率，提升教学素养。
只拣儿童多处行，永远不会找不到春天！只拣最适合孩子的教，永远不会找不到语文教学的希望！
真诚感谢每一位参与活动的老师。此次，语文教研组集体备课展示活动暂告一个段落，希望她能起到抛砖引玉的作用。相信，接下来各教研组的集体备课会更成熟。
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