追求“个性化的课堂”
——《赶海》教学反思
武进郑陆南苑小学 叶来
“这节课，你觉得你在实际教学过程中，如何落实‘生态课堂’这个理念的呢？”当教研组的各位老师纷纷各抒己见的时候，我的心里却对我所理解的生态课堂作出了如下的诠释：追求“个性化的课堂”，就是最好的课堂生态的演绎。在新课程改革的今天，个性化的课堂就是指在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。
静心反思这节课的教学，我觉得我的确是朝着这个目标而努力的。
首先，尊重学生的个性，突出个性特点和创新意识。在引领学生再读课文的时候，我充分发挥了学生的主体地位，由他们自己走进文本，而后找到自己觉得特别有趣的语段，再引领学生进行个性化的朗读，自主感悟文字中所蕴含的“赶海之趣”。这个设计，为不同的学生提供了相同的学习发展机会，注重了学生的差异，但又激发了学生积极参与课堂教学的活动，因而创设出了和谐的课堂氛围，学生在朗读的过程中就能做到入情入境，情感的抒发可谓是水到渠成。
其次，客观地分析学情，追求教学评价的个性化。教学评价是教学过程中的一项重要环节，对学生的学习、兴趣、探究心理产生了重要的指导作用。新课程倡导教师对学生创作的过程个结果进行客观评价和激励评价，以求保护学生和促进学生的个性的发展，培养其学习兴趣。新课程改革的背景之下，每个学生都是一个动态的发展的充满灵气的个性活动，因此教学评价也应该呈现出个性色彩，多元化地提高每个学生的人文素养。为了更好地实现教学评价的个性化，我充分利用课堂生成的资源，积极发现学生的点滴进步，多用激励性的语言评价学生，但又能给予学生针对性的指导，告诉他们问题的所在，帮助他们获取正确的知识。
当然，要想真正实现“生态”的课堂，还得额合理整合现代信息技术与教学过程，强化师生之间、生生之间的思想交流与情感的沟通，形成学生自己独特的阅读体验，充分感受学习语文的乐趣，在课堂上切实提高他们的语文素养。
让课堂成为每个学生自我展示的舞台，让每个学生都能在课堂上得到个性的发展，让我们的课堂成为学生思维碰撞、情感澎湃、人格积淀的沃土，这将是我今后课堂教学永远的追求。
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