“究竟”该如何教？
那天，我教《航天飞机》一课，这课中有一个生字“竟”。这个字和“竞”一直搞错，所以，在这里是教一教的。按照设计，我先请学生说说这个写这个字要注意什么？不出意料，谈到中间是“日”。为什么是“日”？学生当然不知道，于是，我就告诉他们：“古时候，这个竟，上面是一个乐器，下面是一个人，表示一首曲子刚刚演奏完毕。演奏曲子，不就是音乐吗？所以，这里是音。一首曲子演奏完毕，所以，竟原来是表示结束、到底的意思。”“那这个竞，为什么这样写呢？”话锋一转，我开始引导孩子辨别“竞”，这个字古时是两个人形，在比赛，所以，“竞”多和比赛有关。说明了这些，我出示了一个选词填空，让学生回答。“有志者事竟成”这个“jìng”是第几个“jìng”、“千岩竞秀” 是第几个“jìng”，一边说，我还没有点出来，结果全部说完，都忘了哪个说的是错的。于是，我就想，这个环节还是表现为老师的牵制，与生态课堂的本质内涵矛盾。怎样才能体现生态性呢？我可以讲了这个“竟” 的字形和意思，然后就让学生组词，如果有错误出现，那么就再区别，如果没有错误，那加深这个“竟” 的印象就好。这样才能体现学生的自主性，教师的引导性。
所以，预设时还是应当站在学生的角度，这样的教学才体现生态课堂的本质。
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