《七律 长征》评课
郑陆中心小学 柳静芬
上周五，听了 高小云 老师执教的《七律 长征》。一看题目，我就不禁对 高 老师肃然起敬。一个女老师竟然要上毛泽东的《长征》，没有一定的文化底蕴和出色的教学基本功是不敢做这样大胆的尝试的。
《长征》虽然只有５６个字，但却浓缩了红军长征的千难万险。课文背后，所包含的内容实在太多。那可歌可泣的英雄故事，那一幅一幅的悲烈场景，别说一课时，就是三天三夜也说不完，道不清。那如何让学生在短短的一课时中理解诗歌所包涵的全部内涵，这是个难题。从学生的实际情况考虑，也就是从学情出发，他们不了解长征，这首诗所处的历史年代已经远离了学生的生活实际，学生对长征的产生原因、具体经过不是很了解。而且文章内容是以诗词的形式表现的，学生理解起来有一定的难度。
纵观全课，我觉得 高 老师以下两点让我印象深刻。
一、创设情境，带领学生用心和文本对话。
在教学时， 高 老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟， 高 老师进行了充分的准备：搜集了长征的相关资料：如红军长征路线图，以及山和水的代表的图片，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度。
理解第三联 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 ”中的“暖”和“寒”时，情境创设就达到了让人身临其境的感觉。在理解“暖”字时， 高 老师讲述《巧渡金沙江》的故事，然后再想象红军当时的心情，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解 “寒”字时， 刘 老师先通过让学生观看大渡河的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，使得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解逐渐深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读。而试想如果教师没有这么精心的准备，巧妙的预设，是不可能达到这样的教学效果的。我想这就是创设情境的魅力。
二、反复吟诵，引领学生表达情感
我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。而今天的课堂上， 高 老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终，“读”落到了实处。课堂上有指读、范读、导读等，形式灵活。教师引导学生在读中掌握朗读的技巧，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说， 高 老师引导学生读出了精彩。读得有目的，读得有技巧，读得有内涵。
总而言之，通过今天的教学观摩，让我们看到：介绍背景、借助恰当的视频音像、运用想象再现诗的意境、深情的诵读，为我们以后上同类的课文提供了一个很好的范例。
2012/3/26
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