有感于高年级学生的课堂发言
——兼评六年级的两节课
今天有幸听了两节课，一节数学，一节语文，很巧合地发现居然都是在六（3）班。专注的听讲习惯让我刮目相看，但略显沉闷的课堂气氛却又让我很是纳闷：在我印象中，这班孩子应该是很优秀的呀！为什么会这样呢？还是让我带着这个问题，来认真地回忆起这两堂课，或许会有所发现吧。
先来说说数学课吧。虽说我是个门外汉，但 沈林武 老师井然有序的教学环节还是把我深深地震撼了。他居然能将《曹冲称象》的故事作为教学的引领，于不经意中教给学生解决问题的策略，这一切是那么的自然流畅呀！而他那娓娓道来的策略引领、精致直观的课件制作、设计精巧的课堂测试题，无不让我感慨数学老师居然比我们语 文 老师还精细化呀！不过，也有些地方还是不如我们语 文 老师的，那就是课堂的激趣。这节课是教学解决问题的策略之转化，很有趣的一个策略研究，但由于教师操作课件的站位影响，亦或是教师严谨的教学风格的影响，总感觉孩子们不敢“放肆”，不敢大胆阐述，使得课堂过于沉闷了一些，也使得解决问题的策略单一了一些，未能达到更大化扩张学生思维之功效。或许，这就是今日数学课堂氛围不热烈的一大原因吧！
让我再来看看语文课吧！ 叶来 老师是一个智慧型的教师，对教材的钻研是深刻的，对本文的挖掘和把握是非常到位的，能充分利用课文文字、插图等引领学生去领悟，去感知，去练笔，能有效地把握教学的重点和难点，能精致而切合时机地点评，能有效地引领学生理解重点句子的意思（生活中的弯曲之道设计很巧妙，很有“扶一把”的作用）。但没有想到的是，这节课上也经常出现冷场，虽然有时的冷场是必要的，应该给孩子们多一些思考的时间，但总感觉似乎不是那么对劲。反复思考，或许在帮助学生理解重点句子的时候，老师应该选择最适合他们的更深入地去指点，比如说红军长征，比如说卧薪尝胆，是孩子们以前的语文课上学到的知识的衍生，可以好好利用之，这样的话，孩子们就有话可说，课堂或许就不会这么沉闷了吧！
带着我的这点思考，参加了语文教研组的集体讨论。嘿，没想到大家也都关注到了课堂沉闷的这个问题。细细寻思，原因还有很多，一是孩子大了害怕说错，不愿意做没把握的回答；二是部分优秀学生的回答让其他孩子不敢再发表自己的观点；三是老师的激励还不是很到位……或许，问题还真的在 于我们 老师！总之，为了让更多的孩子能有更多的收获，还是让我们做个有心人，做个知心人吧！
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