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执教者姓名 |
陆晓芳、叶来 |
年级 |
三（3）班 三（2）班 |
学科 |
语文 |
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执教内容 |
《槐乡五月》 《赶海》 |
时间 |
2013.3.29 | ||
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围绕此次教研主题“打造生态课堂、落实课标写字时间的要求”，我觉得这两堂课在以下环节上实现了相关目标： 一、尊重学生，以学生为学习主体。 生态课堂首要表现之一应当是让学生成为课堂的主体，在课堂上主动积极地 参与学习。这一点在两堂课里都有体现。陆老师的课上，学生想象丰富，发言热烈，朗读带劲，特别是多媒体课件的辅助，美妙绝伦的幅幅槐花图使学生的惊叹声不绝于耳，听课老师都被孩子稚气的叹息声感染了。整个一堂课，学生参与的兴趣非常浓厚，这是非常符合生态课堂的标准的。叶来老师擅长于引导学生自己寻找正确的答案，虽然“束手就擒”的“束”的意思花了较多的时间，可是叶来老师依然坚持不告诉学生答案，先引导学生联系文中语句来理解，不行，再教师做动作让学生来体会，这下子学生终于明白了。还有，寻找你认为描写有趣的情景来读一读，这也是充分尊重学生的选择，符合生态课堂的要求。 其次，两堂课师生关系非常融洽，没有慌张的催促，没有断然的否定，没有无视的忽略。 二、语文训练，紧扣文本展开。 任何一堂生态课堂的构建，有相通的东西，但也有各学科的差异性。作为语 文学科来说，语言训练，必不可少。陆老师两处结合文本让学生展开想象，而且敢于放手让三年级的孩子动笔写，这是有点冒险的，因为三年级孩子，毕竟书写速度慢，但是我们看到在交流的时候，还是产生了不少精彩的语句；叶老师敏锐地抓住了三年级中年段教学的重点，结合本篇课文的特点，她把教学重点放在朗读课文，当然，陆老师也非常重视这一点，除了朗读，叶老师抓住了动词的教学。我们语文老师都有这样的体验，学生运用动词不够准确，动词积累少，而这一课恰恰有好几个动词，叶老师让学生动手做做体会一下，然后再找找朋友，这对帮助孩子积累学会准确运用动词是很有帮助的。还有，叶老师利用这一课在教学生学习运用小标题概括段落内容，这是一种很重要的语文能力。从三年级开始渗透，不断练习，到了高年级，相信一定会有很大的收获。 那么，关于另一点，写字教学时间的落实，正是我要与两位老师探讨的。陆老师第一处让学生仿写，用了三分钟，第二次仿写又用了三分钟，其实，第一处的仿写，稍微要难一些，可以给学生一个思考练写的时间，而第二个仿写，相对来说就要简单了，所以可以直接说一说，那么留下的时间就可以放在课尾，完成抄写自己喜欢的句子这个作业。写字的内容包括很多，可以是写生字，可以抄词语、句子，高年级练笔、做批注，这都是写。我们只要强调，只要让孩子知道，“提笔即是练字时”。 叶老师在生字示范后，可以让学生立即写一写，以落实写字的时间。 总的来说，两位老师为了研究课付出了不少心血，我们的课堂就是在不断研讨中前进的。如果两位老师愿意再上一遍，相信收获也更大。 | |||||
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