今天听了袁老师的《识字3》，有几点值得我学习。
1、情境导入。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。
2、指导朗读。首先，分行指导朗读、感悟。这一环节，基本上按照“教师稍作提示——指名朗读——师生评读”这一步骤进行。教师的角色意识非常到位，始终充当着组织者、引导者的角色。袁老师没有作过多讲解，只是配以情境图、录像，用带有激励性的、积极的“评价语”，引导学生读准音，读出形，直至读出情。其次，“串”变成“篇”的朗读。让学生自读，再读给最要好的小伙伴听听而后再互相评评。学生在朗读、倾听的过程中所感受到的不再是孤立的画面，而是连续的电影。这样，学生脑中的知识是模块的积累，在今后的运用中，才有可能真正成为可以调动的网络，能够激活、选择、匹配、重组。
3、指导书写。从学生读帖——教师范写——学生临写，实实在在。在此过程中，教师十分重视良好习惯的培养，让学生从小养成“姿势不对不动笔”的习惯。综观整堂课的教学，就“读”和“写”二字，让学生有滋有味地读，认认真真地写。这样，简化了头绪，师生在课堂教学中才能轻装上阵。
4、教学生字与培养语感相结合。培养语感，似乎是阅读课所特有的任务，与“识字”好像“风马牛不相及”，因而往往忽视了识字教学中的朗读，学生在识字过程中觉得枯燥乏味。在本堂课的教学中，教师十分重视通过朗读来培养学生的语感。一方面，以读求悟，边读边想。袁老师一再引导学生边读边想像，即“过电影”。这样，学生可以凭借已有的知识经验，在词语的留白处发挥想像，扩展情境，使课文描绘的图像在脑海中逐渐明晰起来。因此学生读书的过程也是凭借课文语言自由想像的过程，这一过程有一定层次：一读词语，联想对应事物；二读词串，想像特写画面；三读韵文，想像完整场景。在一遍遍朗读中，在一次次联想、想像的过程中，学生由见到单个独立事物，到进入立体的、鲜活的、动态的情境，既获得了审美体验又得到了语感的培养。另一方面，以读见悟，读出感受。学生置身于课文的情境中，再加上自己具有相关的生活体验，学生读书就具备了一定的情感氛围。教师引导学生通过朗读来表达自己的感悟以及获得的审美体验。学生以抑扬顿挫的语调来描绘自己脑海中的公园形象、表达赞颂之情的过程，也是学生的语感得以培养的过程。在朗读表达的过程中，学生的语感同样得到了培养。
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