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《小松树和大松树》是一篇短小的寓言故事，采用拟人手法，通过描写山上小松树面对山下大松树，先是自我炫耀，接着受到教育，最后惭愧感悟的过程，说明了不能盲目自傲，瞧不起别人，要谦虚谨慎，正确认识自我的道理，给人以深刻的启迪。　　

教学中，袁丽萍老师采取了以下教学策略：　　

１．搭建对话平台，使学生融入课文情境。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受，老师在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了风伯伯、大山爷爷和小松树对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。　　

２．注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，老师首先让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树和大松树的画面，并进行情境描述。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣。“小松树看到大松树会对它说什么？读读课文第2小节，画出小松树说的话”。其次是借用表情图，加深情感体验。大松树听了小松树说的话，没有回答。为什么不回答？它脸上是怎样的表情？（微笑）由此可见，这是一棵懂得宽容、会原谅别人的大松树。一年级孩子的思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”的文本情感，有助于帮助孩子理解大松树的形象。　　

３．联系生活，实现情感迁移。　　

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读，在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链接”起来，实现更深语义层面的解读。　　

如：“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。老师在教学中，让学生学风伯伯摸着小松树的头说话，很好地体验了它对小松树的关爱。