上周五，聆听了年级组施丽丽老师的一节阅读课——《雾凇》第二课时，收获颇丰。
雾凇是吉林特有的自然奇观，对于我们江南地区的人来说，非但未见，而且很可能会同雪景联想起来。所以对学生的学习来说，理解这一自然现象是第一位的。雾凇是一种冰晶体，是霜花，是由水汽遇冷凝结而成的。通过文章的叙述也能看出，它是在严寒季节的夜晚逐渐形成的，所以才会出现“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”的美景。
在教学中，施老师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设情境，激发情感。
上课伊始，为激发学生的兴趣，以多媒体课件尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市雾凇的壮观景象。学生欣赏着美妙的景观，仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、主动学习，互助沟通。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励。探究雾凇形成的原因，通过自读、讨论等形式，让师生互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方。
三、抓住重点，研读品味。
感悟雾凇形成的原因是文章的重点和难点。施老师设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，师生细细解读理解了第二自然段的内容。由重点词语，研读品味。如：抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”， “最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程。
本课的创新之处还在于结尾处，施老师把雾凇美景和人们深恶痛绝的雾霾现象作了对比，让学生更深切地感受雾凇的壮丽，从而也从心底里发出“保护环境，从我做起”的呐喊。
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