儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。
【片段一】
师：谁送给盲婆婆的蝈蝈，送给盲婆婆蝈蝈时心情怎样？自由读，那些词说明那位小男孩很高兴。
（多媒体出示小男孩图）
生：乐呵呵 喜滋滋
师：还有哪些像这样ABB形式的表示高兴的呢？
生：笑哈哈等。
师：是呀！小男孩很高兴的送了一只蝈蝈给婆婆。
生：（读）第一小节
【片段二】
师：为什么要送蝈蝈给盲婆婆？如果你有这样的蝈蝈舍得送人吗？
生：交流
师：出示替、您
生：读第二小节
儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“乐呵呵、喜滋滋”一词，由于教学时补充了画面，学生就感受到小男孩的开心，感受到小男孩对盲婆婆的关爱之情；片段二，从小男孩说的“替、您”话语中，更加感受到他对盲婆婆的关心、爱戴，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受
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