人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。为促进教育发展，“生态教育”的研究也应运而生。生态教育是运用生态学的视野来审视教育、运用生态学的原则和方法来考量教育。
“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
1、 生态的课堂回归自然生长。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2、 生态的课堂提升生命质量。
学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。我们提出，关注每一个学生的生命状态。把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
3、 生态的课堂充满智慧挑战。
生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
4、生态的课堂关注持续发展。
生态的课堂，促进每一个学生的持续发展。教育的出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的。教学生六年，为学生想六十年，为国家民族想六百年。
3B Unit 3 Family members 是上半学期的教学难点，在这一单元中，就谈论家庭成员出现了较多的知识点：
A 板块：
1.Is this your father ? Yes, he is.
2.This is your mother ,I think. No, She’s my aunt .
3. Who’s he? He’s my grandfather.
4. She’s your grandmother, I think.
C板块：
1. Is he /she your ……? Yes he/she is . ( No, he /she isn’t.)
面对如此多的知识点，我采取的是逐步分解，个个击破的方式。在第一课时，我以3A This is……一课教学时的一首儿歌引入：
爸爸父亲father father
妈妈母亲mother mother
姐姐妹妹brother brother
姐姐妹妹sister sister
Father ,mother
Brother and sister
We are happy together.
以这样一首儿歌以旧带新，复习了上学期所学的四个关于家庭成员的单词，又直接明了地引出了课题family members.接着提问学生,引入新单词的教学。之后，引导学生根据原来的儿歌将新学的单词编入儿歌中，激发了学生的兴趣，也同时激发了学生的创造力。在儿歌吟诵的时候，我让学生两人一组，以游戏的方式击掌吟诵，孩子们在欢乐的气氛中迅速掌握新学的内容。正如我读到的关于《生态课堂》文章中所说的那样：“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。我们在教学中要顺应孩子的天性，让孩子在语言的实践中不知不觉的习得语言。
关闭窗口
打印文档