小学英语语篇教学“三步曲”的生态模式。
一、活动引入，复习已学句型，渗透新词新句
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然的引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步进入阅读做好充分的准备。
案例一:3 B Unit 4 Where' s the bird? (林丽老师录像课读前活动分析)
Step 1 Greeting &Warm up
Greeting
Sing a song ：《 On, in, under》
(播放歌曲一遍，老师带着学生用手势表示歌词内容，学生边唱边学做动作，再次播放歌曲，学生加上动作一起唱。)
Step 2 Presentation
Play a game and learn the new words
T: (手中拿着一只折起来的小鸟) Now boys and girls, look, what's in my hand now? Guess!
(板书bird)
Look, where' s the bird? (把小鸟放在书上、书下、书里)
T: Now let' s play a game with this bird.(老师让学生闭上眼睛后把小鸟放进课桌里)
Where' s the bird? Guess !(板书desk，贴图，带读in the desk 并示意)
(板书chair，贴图，带读on the chair并示意)
Step 3 Story time
1. Listen and choose
T:(老师再让学生闭上眼睛，然后把小鸟藏起来)Where is the bird now? Is it in the park? In the classroom? In the tree? Here is a story about the bird. Please listen carefully and then choose the right answer.
教学过程主要通过歌曲呈现了方位词，通过游戏创设情境，自然引出木课话题 Where is the bird now?环节过渡自然紧凑，激发了学生的兴趣，并巩固了主句型的操练。
二、播放动画，整体感知，解决W与日问题，分层次阅读，由浅入深，分析文本
这是语篇教学的核心环节，在这一环节中先通过略读( skimming)播放卡通，整体感知，解决W与H的问题。再通过精读(intensive reading)分层次阅读，由浅入深，引领学生整体感知语篇，了解文本的大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。
案例二: 4A Unit 9 What' s the matter? (阅读重活动的开展分析)
(一)观看卡通思考:What' s Lhe matter, Liu Tao?
(二)Read Lhe dialogue quickly(快速阅读).
Try Lo answer some questions:
How many characters(几个人物) are there in Lhe dialogue?
Where are Lhey?
Is Liu Tao hungry?
Is Liu Tao LhirsLy?
How do they talk?
A chant
.Listen carefully and try to imitate the pronunciation and tone.
Read in roles and try to act.
该环节教学设计意图就是培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听—模仿朗读—说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，教师通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助、眼、脑等活动充分理解语析.
三、任务活动，学以致用
这一环节分成两个层次:基木练习与拓展练习，是对语篇阅读质量的检查评估，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点上。通过精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、拓展阅读、小组讨论、以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
案例三: 6 BUnit 5 The seasons (读后拓展分析)
(一) 听课文录音，指导学生分角色朗读课文，表演课文。
(二) 带领学生进一步理解课文，进行语言拓展与巩固，指导学生完成连线题。
课件展示:
In sprmg It' s colder than in Nanjing .
In summer It' s as hot as in Nanjing .
In autumn It open rains and it' s warm most of the time.
In winter It’s cool and usually sunny. Sometimes it windy
(三)根据连线结果复述纽约四季情况。
(四)独立完成书上填空。
(五)与学生讨论家乡四季情况及最喜欢的季节，总结反馈，引导写作，对教学重难点进行迁移运用，完成技能目标。通过四个由扶到放的写作策略指导，学生的笔头输出能力得到了有效强化。
小学英语整体阅读教学模式是一个逐步深入的过程，其核心在于每个环节问题的设计。教师在设计问题时一定要有层次、有递进，这样才能够达到每个环节的教学目标，同时教学环节也不是固定不变的，在实际教学过程中，教师应根据教学实际进行调节和取舍，从而获得最佳的教学效果。
（摘自《语数外学习》，2013年第4期）
小学英语阅读教学的生态在教师的儿童立场，只有在预设和生成的各个环节和学生的语言输入和输出的各个步骤 都能考虑到学生已有的经验和感受，这样才能营造适于学生语言技能发展的良好生态。
关闭窗口
打印文档